分析学生错别字成因，把准识字教学

翟友香

摘 要：汉字是我们进行思想表达和交流的重要工具。学生错别字的出现与汉字本身的特点有关，与小学生的心理特点有关，与当前的社会环境有关，教师应该把准这些特点组织识字教学。

关键词：错别字;原因;识字教学

汉字是世界上最复杂的文字之一，是音、形、义的组合体。教师应教导学生准确地掌握汉字的音、形、义，读准字音，认清字形，牢记字义。然而，错别字如蛀虫般寄生于各种使用文字的地方，破坏了内容和形式的和谐。只有正确分析学生错别字成因，把准识字教学，将错别字扼杀在摇篮里，汉字这一瑰宝才能更加闪耀。

一、学生错别字成因分析

综观学生的作业情况，错别字五花八门，让语文老师头疼又无奈，同时也深深担忧。只有明确问题的根源，教师才能更好地指导学生，杜绝错别字。

（一）心理成因

1.学生粗心

随着年级的升高，学生错别字越来越多的弱点渐渐显露出来，已经成了继续学习的“绊脚石”，就连学习成绩优秀的学生也难以幸免。从心理学的角度分析，“粗心”与感知水平有关，与遗忘规律有关，与思维定式有关，与动型干扰有关。小学生在作业中暴露出来的错别字，其实可以说是一种合乎认知规律的正常心理现象。

2.迁移作用

有些错别字的出现，是因为前面、后面所学的字词互相形成了干扰，这就是迁移作用。因为强化了的信息在学生的头脑中留下了深刻的印象，这种“先入为主”的效应容易掩盖其他信息，对后续学习产生干扰。如，教会学生写“我”“战”“戏”等以“戈”为部首的字后，对后继学写“式”“武”等字产生负面作用，容易多写一撇。

（二）社会成因

小学生错别字问题，与社会环境影响密切相关。学生周围生活环境中的错别字会对他们产生误导，让他们深受其害。有些标语牌、广告上经常使用不规范的字，有的是故意使用错别字，用谐音乱改成语，而有的是无意使用，自己也不知道写了错别字。这类错别字虽然大家都能看得懂，也不影响交流，但对小学生来说却是危害非常大。

（三）汉字本身

正确使用汉字，不仅能更好地表情达意，而且是一个人文化修养的象征。但浩如烟海、数不胜数的汉字却是小学生学习过程中的一只巨大的拦路虎。因为汉字本身的一些特点，学生经常写错别字。

1.笔画烦琐

有些汉字笔画较为繁多，不利于学生记忆，以至于他们写的时候不是忘了撇，就是忘了捺。如“鹰”，虽然是个常见字，可是学生在书写的时候，还是常常忘了少写一横，更别说“攥”“稽”“懿”“髭”等字了。

2.相似问题

汉字中，有许多字的字音或字形相近，这给学生识字和写字带来了一定的困难，我们不难发现，音近字和形近字是学生写错别字的主要原因。音近又形近的字，学生就更容易出错。如“梁”和“粱”，“己”和“已”，“历”和“厉”等。

3.遗留问题

在改革汉字的过程中还有一些遗留问题，导致某些不规范的简化字仍使用较广，如“篮球”和“兰球”，日久天长，学生自然而然地也就习以为常地写错别字了。

小学生常见错别字的形成原因是多方面的，但不管何种原因，都不能成为写错别字的借口，中国人就应该正确书写中国汉字。

二、把准识字教学

識字、写字是小学低年级的重头戏。针对新课程标准对识字的要求和新教材的特点，识字、写字教学的“识字量大、枯燥无味、学生学得快忘得快”等就成了许多教低年级老师的老大难问题。低年级语文老师应该把准识字教学，让学生体会到识字的快乐。

（一）巧设情境，创新识字教学

教师应为学生巧设情境，使学生在生活情境中识字。识字和阅读同步进行，在范文提供的语言情境中识字。过去对生字的学习要求是会读、会讲、会写、会用，致使学习生字要花很大的精力。其实，识字的关键在于建立字形与音、义的联系。能促进这种联系的最好方式是把字放到课文中去，随文识字。可以按初读正音、细读知义、学写识记字形的顺序进行。总之，识字教学不能孤立进行，必须与阅读同步，在语言情境中识字。

（二）游戏识字，活跃识字教学气氛

巧妙设计有趣的识字游戏，活跃课堂气氛。爱做游戏是孩子的天性，通过游戏强化记忆也是一种较为理想的学习方法。如老师出示水珠图片，拿水珠图片的学生边上台边说：“嘿嘿！我的朋友在哪里？”接着拿有“水珠”字样的学生也边上台边说：“嘿嘿！你的朋友在这里。”然后两人一起说我们的名字叫“水珠”。其他的学生也一起拍着手参与活动，学生在玩中很自然地学会了知识，调动了参与意识。

（三）榜样带学，深化识字教学

榜样是一把尺子、一盏明灯，榜样的力量是无穷的。让书写规范漂亮的孩子在班级中成为榜样，带动其他孩子一起学习。首先在班级内传阅榜样的规范书写作品，激起大家的兴趣，然后由榜样交流自己的书写心得，同时指导结对同学的书写，最后老师做总结评价。经过这样的传帮带互学，学生探究写字的兴趣就会越来越浓，也更深化了识字教学。

（四）课外延伸，拓展识字教学

识字要向课外延伸，加强课外阅读。在阅读中品尝识字乐趣，巩固识字成果。在玩中识字，在玩中纠正错别字，在实践中积累语言，运用语言。

识字教学方法百花齐放、各具特色。只有让汉字在孩子们眼中不再是单调的笔画组合，而是一个个活泼生动的个体，他们才会想学、乐学。我们深知纠正一个错别字比新学一个生字要难上许多倍。在教学中，教师应帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣，让识字成为一种乐趣，错别字也就没有了“温床”。

参考文献：

[1]吴庆麟.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，1999.

[2]钟启泉.教育方法概论[M].上海：华东师范大学出版社，2002.