读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的实践

李小红

摘 要：在小学语文教学中阅读教学是核心环节。读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用，能够进一步提升小学生的阅读能力以及写作能力，在这个过程中适当融入作文指导，还能够帮助学生在学习过程中对一些优秀的文章进行借鉴以及模仿练习。对读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的实践进行分析。

关键词：小学阅读教学;读写结合模式;阅读实践

在小学语文阅读教学中，为了让学生更好地学习作文知识，应当充分结合小学生自身的年龄特点，采取针对性的教学模式对学生进行教学，提高学生的语文阅读能力，激发学生思考。

一、读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用价值

在目前的小学语文教学中，充分将阅读和写作进行结合，是促进小学生语文综合素质水平提高的重要方式。在这个过程中，能够更好地提高学生的语言表达能力，让学生在学习过程中掌握丰富的语言艺术，吸收相关的知识。因此，在语文教学过程中，写作与阅读结合的教学模式有利于提升学生的阅读水平。

二、读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的实践方式

（一）读后感的写作方式

读后感写作是让学生在阅读完文章之后，针对自身的想法写出相应的文字，让学生将其内心的感触进行记录，抒发自身对文章的理解以及感想。通过阅读课程的教学，让学生结合自身思想以及情感方面的变化来写作。教师可以对学生进行适当的引导。比如，在进行小学六年级课文《把我的心脏带回祖国》的教学过程中，教师可以先带领学生进入课文的内容中，让学生通篇阅读文章，自主思考文中所提到的相关内容主要是讲什么，让学生自主形成对文章的认知以及想法。之后，教师需要介绍文章的创作背景，让学生了解相关方面的内容。然后，再让学生结合教学过程中教师讲解的内容以及自身理解进行讨论，让学生分享，并理解他人的认知。通过这篇课文的教学，让学生感受到深厚的爱国主义思想，再结合其在课外阅读的过程中阅读过的其他爱国主义题材的文章，要求学生写读后感，在帮助学生更好地理解这篇文章的同时，弘扬爱国主义精神。

（二）结合课文进行仿写

小学生的阅读教学应当依据课标和课文，让学生理解作者的表現手法和抒情方式，从而实现教学的主要目标。学生通过阅读学习来感受一些专业化的语文知识，完善学生的语文知识结构，重视写作的基础性条件以及阅读的重要作用。在教学过程中通过阅读教学帮助学生构建写作思维，在学生的知识体系中完善其作文的表现手法。

（三）记录生活体验，养成记日记的习惯

学生要提高作文水平，记日记是一种十分可行的、有效的方法。值得注意的是，记日记最重要的是内容的选取：日记不能仅仅描述日常生活中发现的一些事，而应当在所描述的事物中体现生活实际，抒发情感，发掘日记的灵魂。学生要基于生活来更好地进行写作以及阅读，有效达到读写结合的重要目标，理解读写结合的重要价值，感受阅读和写作带来的充实感。比如，在教学《黄山奇松》一文时，让学生对关键性的语句以及优美词语等进行关注，丰富学生的词汇量。除此之外，教师可以让家长带领小学生共同出游，在游览景点的过程中感受大自然的魅力，通过写日记来记录出行的真实感受。通过教材阅读，结合生活体验书写日记，实现读写结合教学方式的有效运用，完成阅读教学的最终目标。

（四）抒发想象进行续写

在进行阅读教学时，教师可以结合课文的性质适当对教材中的情节进行外延，让学生学习课文，对课文内容有所体验之后，充分发挥想象展开续写。比如，在小学课文《装满昆虫的衣袋》的教学过程中，法布尔放鸭子时，经常会捡到一些贝壳以及彩色的石头，即使父母对他的这种行为嗤之以鼻，经常责怪他，也并不影响法布尔对昆虫的热爱。他在每次去放鸭子时仍然以此为乐，并且乐此不疲。对此，教师可以适当对法布尔放鸭子的相关故事进行延伸，先跟学生讲解法布尔在去放鸭子的路上可能会遇到的一些趣事，再让学生发挥想象思考法布尔在放鸭子的过程中会和昆虫发生怎样的联系，他是怎样发现昆虫之间的关系，并对昆虫产生认识的，通过丰富的想象力进行文章的续写，能够加深学生对课文的理解，并培养学生的发散性思维能力。

三、结语

在小学语文教学过程中，阅读教学是十分重要的一部分，语文教师在教学中要善于观察，并能够结合具体的教学内容和学生的实际感受以及客观情况来思考教学体系的构建，进而提高学生的语文综合素质水平。

参考文献：

[1]桑艳辉.读写结合教学模式在小学语文阅读教学中的应用[J].现代交际，2020（6）：203-204.

[2]李秋霞.小学语文阅读教学中读写结合教学模式应用探究[J].中国农村教育，2020（8）：90-91.