低年级小学语文识字教学的有效性分析

孙志宏

摘 要：识字教学是语文学科的基本教学内容，关系着小学生语文知识储备的生成情况，也是促使小学生进行听、说、读、写实践的前提条件，所以切实激发出小学生的识字学习兴趣，使其能够及时整理丰富的汉语字词资源，是优化语文教育效益的必要任务。因此，低年级小学语文教师要切实优化识字教学策略，设计丰富的趣味活动，全面整合识字资源，逐步丰富学生的知识储备。从设计识字类游戏，延长学生注意力集中周期;开发生活资源，丰富字词内容;完善课外阅读，让学生自主识字三个角度分析低年级小学语文教师应该如何组织丰富的识字教学活动。

关键词：低年级;小学语文;识字教学;策略

在低年级教学阶段，识字教学最为重要，且教师也会充分利用课堂教学活动去引导学生识读汉字。常规的做法是教师展现各个汉字的书写笔顺、字理结构，示范正确读音，小学生需跟读、写字，由此来掌握相应的字词知识。但是，低年级小学生尤其好动，且注意力极易分散，并不喜欢一成不变的被动听讲活动，所以如果不加以变动与创新，那么小学生很快便会丧失识字兴趣，难以长期坚持有效识字学习任务。对此，低年级小学语文教师则要坚持寓教于乐，且要突出小学生的识字能动性，切实激发小学生的学习期待心理，让学生有效完成识字学习任务。

一、设计识字类游戏，延长学生注意力集中周期

顾名思义，游戏教学法便是借助游戏来落实教学任务的一种教学方法，是实现寓教于乐的基本形式，而小学生本身就很喜欢游戏，不自觉地被游戏吸引。因此，在组织识字教学活动时，低年级小学语文教师要积极设计识字类趣味游戏，让小学生在玩耍时识读汉字，掌握汉字的拼读规律。

如在《场景歌》一课教学中，为了切实激发出小学生的识字学习兴趣，笔者就在语文课上设计了一个“笔画猜字”的趣味游戏，具体游戏规则为：笔者通过汉字卡展现具体的汉字与拼音，绘制字词所代表的具体画面，然后学生则需以两人为一组，一人负责使用肢体语言比划，另外一名学生则据此猜测汉字卡上的汉字，答对者可积分。这个游戏的开放程度很高，学生可以充分展现自己的生活智慧，及时发挥自己的想象力与创造力，在娱乐中掌握各个字词的发音与拼读规律。如此，学生则可真正全神贯注地参与到识字学习活动中。

二、开发生活资源，丰富字词资源

在过去，低年级的小学语文识字教学一直都是以教材知识为依托的，然而，小学生从小便生活在以汉语为主的交际环境之中，在生活中也能看到许多汉字。对此，低年级小学语文教师则要以教材为依托，同时还要全面开发生活资源，让学生学会观察生活、积累生活素材，使其自然而然地掌握丰富的汉字知识，积累有效的识字学习经验。

在组织识字教学活动时，笔者会尽量整合生活素材，希望可以有效开阔学生的学习视野，让学生全面内化汉字知识。比如，家长会给学生买一些玩具、零食，每一种玩具、零食的包装袋上都会展现相应的汉字知识。对此，笔者就会让学生阅读这些物品的说明书，鼓励学生查找汉语词典，及时识读汉字。另外，小学生也会听歌、看动画片，通过这些娱乐活动来放松。对此，笔者也会利用各首歌曲的歌词来组织识字活动，引导学生认真阅读歌词，初步分析歌词的具体内容，然后再结合具体的歌曲节奏演唱歌曲。针对动画片，笔者则鼓励学生认真观察台词，但是由于有的台词会写错字，所以笔者会严格把关动画片的字幕编辑质量，为学生推荐质量上乘的动画片，希望学生能够及时进行识字学习。值得一提的是，这些趣味活动都有利于优化学生的识字学习习惯，使其积累丰富的汉字知识。

三、完善课外阅读，让学生自主识字

阅读是促使小学生整理汉字资源的基本方法，因为阅读本身就是通过大量的汉字资源、图画与表格等可视化工具所形成的读本，同样也是培养小学生语言能力的重要媒介。因此，为了培养小学生的识字学习习惯，让小学生积累充足的汉字知识，低年级小学语文教师要根据小学生的认知水平整理相应的图书资源，由此组织课外阅读教学活动，以便让学生真正实现长足发展。

例如，为了全面优化小学生的识字能力，笔者就整理了一些经典的绘本资源。这是因为小学生的识字量还不足，难以完成纯文字类的阅读任务。同时，直观的图画可以有效启迪学生，让学生全面进行阅读思考，使其在语境中识字。因此，笔者就监督学生定期进行绘本阅读，使其自主整理绘本中的汉字知识。另外，隨着小学生识字量的逐渐丰富，笔者会为学生推荐一些带有拼音标注的故事书、童话书，由此引导学生进行识字学习，使其积累阅读经验。

总而言之，在低年级小学语文教学过程中组织识字教学活动可以很好地优化学生的知识结构，有效培养学生的语言能力，使其能够自主完成语文学习任务。因此，低年级小学语文教师要客观分析小学生的认知特点，创新识字教学形式，丰富趣味活动，以便逐步优化小学生的识字能力。

参考文献：

[1]孙宗乐，李晓庆.让学生快乐识字：小学语文低年级识字教学初探[J].教育现代化，2018，5（33）：347-348.

[2]池黎静.走进“智·趣”识字课堂：低年级识字教学策略[J].课程教育研究，2018（35）：57-58.