如何调动小学生的识字兴趣

孙百萍

【摘 要】《语文课程标准》要求小学生识字教学要用小孩子能听懂的儿童语言，来和小学生互相讨论、交流，同时也利用孩子在自己生活中总结出的小经验，现结合自己教学的方法指导孩子识字，力求识用结合，也就是识字教学要渗透语文能力、语言素质的启发教育，以此来提高学生亲自动手的能力，也给了学生去创新的想法。增强学生学习生字的实用感、成就感。增加识字的趣味性，培植潜在的字义系统，培养学生多元化的识字能力。

【关键词】识字;用词;启发式教育;培养实践能力;激发创新意识;多元化的识字能力

正文：

《语文课程标准》给识字教学带来了新的学习方法，它要求孩子在认字过程之中识要用孩子明白话来讲解，同时充分利用孩子的生活经验，注重教给孩子识字的方法，力求识用结合，也就是识字教学要渗透语文能力、语言素质的启发教育，加强孩子的实践能力培养，激发孩子的创新意识。

一、贴近实际生活学习生字，增强孩子学习生字的实用感、成就感。小学生在开始学习之前已经积累了一定数量的口语词语，认识了一定数量的事物，构成了孩子基本的语言积累，为今后的识字奠定了基础。教师要善于调动孩子已有的生活经验、知识经验，使其与新知识产生相关的联系，减轻孩子认字负担，提高识字量。

1、利用图片色泽鲜艳、真实感强的特点，让孩子把已储存的事物形象的信息与汉字的符号信息联系起来学习生字。利用孩子熟悉的“动画人物”，种子袋上形象逼真的图画、食品包装上的画片、推广农民选择优质种子的彩色宣传报的图片等，都使孩子产生亲近感和学习的兴趣，认识了许多蔬菜，粮食作物的名字，这样理论联系实际，使孩子在不知不觉中多识记了很多生字、新词。例如：孩子在动画卡片上认识了“大头儿子”，在学习大小、大人的大时就会想到是“大头儿子”的大，学“头发、骨头”时也会联想到是“大头儿子”的头。这种知识的迁移提高了识字的效率。

2、给班级的物品贴上名字，把班级里的各种物品贴上名字，激发孩子识字的兴趣，把识字与认识物品结合起来，这样大大激发了孩子学习生字的興趣。

3、再现生活情境识字，如学习“矮”字时，可以板画一个女侠在谷地边练习射箭的情境，让学生理解“矢”就是带杆的箭，它的样子较短，稻谷之类的农作物个子矮，女人的高度比男人矮，矢、禾、女三种矮的事物合在一起，那一定是矮了。

4、利用学生已学会的字，采用加一加、减一减、换一换等学习生字，“大”加一横念“天”，“旦”字去掉一横是“日”;财宝的“财”把“贝”字旁换成“木”字旁还读“材”，木材的“材”。

二、结合学生的学习兴趣民，利用猜谜语、顺口溜识字，增加识字的趣味性，使学生主动参与，积极开动脑筋，充分发挥了学生的潜在智能。学生学习了识字5后，猜迷语的兴趣更浓了，教师可想机出示一些字迷，如：一条白手巾，人人都称心，还想更显眼，边上贴着金，一条白手巾，挂在小树旁，好不漂亮。既增强了学生的识字兴趣，又加强了对形声字形旁的识字。利用顺口溜识字在减轻学生识字压力的同时，还加深了对生字的印象，这类字的巩固率较高，如学习了门字框的字，编这样一个顺口溜，心在门里闷，快马闯出门，一人闪进门，放口进门问，门内有耳闻，午间烈日不出门。学习了“兆”作声旁的字，可编一个顺口溜：用脚跳，用目远眺，走之逃，有木结桃，手扶扁担把菜挑。学习辨、辩、瓣、辫，区分形旁可：（点撇、竖心）用心辨认，“讠”旁用口辩论，有瓜先开花瓣，绞丝扎成小辫。在识字教学中，渗透形声字表义的特点，不仅可以帮助学生多识字，还可以帮助学生辨字义，拓展其所学生字的用法。

三、开展活动，让学生在游戏中识字，有位教育家说过：孩子们的天性就是游戏，在开心的游戏中灵机一动，有了想法，有了办法，是他们非常乐意的，积极去做的。在丰富多彩的游戏中学习生字，让孩子感受学习生字的乐趣，培养孩子的识字能力。

1、采用玩一玩的方法识字

（1）把学生的名字制成卡片，让学生念字找同学。

（2）学过了《操场上》可以把学生领到操场上开展游戏活动，玩玩球、跳跳绳，使学生在活动中理解“拍”字为何“扌”旁，“跳”字为何“足”字旁。

（3）通过表演识字让学生先看字形再表演“拖”、“捡”、“挖”等动作让学生猜字，在猜的过程中理解动作的差异，深化学生的思维，加强识字、用字的准确性。

2、动手画一画识字，如：画三棵树是“森”，学“休”，学生先画一棵树，又在左面画上个人，并说人走累了，靠在树上就是休息。学“空”画个山洞，一条石板路，感悟洞即穴，有洞无门，有路无人便是空。通过画一画，集动手、动脑、游戏于一身，使呆板单调的字沾有灵性，焕发活力。画中玩、玩中思、思中悟。学习第二册识字6第一节，画一只展翅飞翔的海鸥，感受海鸥是鸟，常以只论量，沿着海岸线点画宽阔的沙滩，感受“片”的大。再画几片树叶又知“片”还表示面积小的叶子，沙滩因接近水而带“氵”旁，画艘军舰、帆船认识外形，知舰、船是大舟行于水中，舟字旁，军舰形体大，帆船身姿小，辨析了艘与条的用法上差别，使学生对同是船类为何用不同量表达有了较为清晰的认识，从学中品味祖国文化的丰富内涵。

四、让学生建立基本的字义系统，培植潜在的字义系统，培养学生多元化的识字能力。

如学生学“圆”、“园”、“原”这样同音异义的字的时候，可先感知“圆”，引导学生说说同类词句如：圆圆的足球、圆圆的月亮、圆圆的镜子，圆形的桌子、圆形开关，然后在读说中思考感悟，再引入不同场合出现的圆字，创设不同的语境开发潜在字义系统，如：小芳说话很圆滑，很少得罪人。“六·一”儿童节庆祝活动圆满结束，对圆的字义范围有更多更深的认识。学“园”可用“外面四角，里面十角”是菜园、花园、果园、公园，联想到栽花种果的园艺师。学“原”字由原来、原先、原价想草原、平原，发现它多层次的语言环境、用意范围，建立清晰的字义库，就把学生模糊、相似的声音信号用字符符号、词语、语境推动思维加以分析、储存、使用。

学生识字是一个长期而复杂的过程，几乎伴随他们的一生。随着儿童思维的完善，识字方法的积累，个性化识字特征涌现，我想在识字这块沃土上定会发新芽、绽奇葩，硕果遍天下。

参考文献：

[1]梁庆容.字教学初探[J].四川教育学院学报.2000（11）.

[2]梁前刚.对韵文识字教学的几点建议[J].大连教育学院学报.2001（01）.

（作者单位：大庆市大同区第一小学）