高中信息技术课程教学中计算思维的培养

王奕杰 文亦韬

【摘 要】随着时代的进步，教学方式也变得多样化。信息技术凭借其独特优势，也出现在各个学校的课堂上。信息技术的教学对于高中生来说先天就具有吸引力，它自带影音效果，能极大地调动学生兴趣。在高中信息技术课堂教学中，打破旧的教学模式，融入信息技术教学方法，能提高学生在课堂上注意力，对培养学生计算机思维有着有积极的影响。

【关键词】高中信息技术;课程教学;计算思维;培养

高中信息技术教学整合了网络信息技术、电脑、配套的视听设备作为一种新形势下的新型教学方法。按照新教纲的要求，信息技术教学中对完善教学形式、提高学生对于信息技术学科的学习兴趣，以及在教学中对知识立体化呈现等方面，都有非常积极的作用。如何在高中信息技术教学中培养学生计算机思维，让学生学得有趣、学得好，是教师教学中关注的重点。计算思维是由算法、分解、抽象和概括四项内容组成的，在高中信息技术教学中，教师应特别注意提高学生在这四个方面的能力。在信息技术课程中，教师对学生计算思维的关注体现在教师的算法教学和程序设计上，是信息技术课程中最常见的教学内容[1]。对于学生计算思维的培养，不仅需要进行课程设计教学，其他教学内容也可以相互补充，目的是培养学生各方面的计算思维。教師可以从某一方面设计相应的教学活动培养学生的计算思维，也可以将教学活动整合起来，全面培养学生的计算思维。

一、计算思维的概括

计算思维是运用计算机科学的基本概念解决问题，设计系统理解人类行为的一系列思维活动，涵盖了计算机科学的广度。计算思维的本质是抽象和自动化。信息技术新课程标准对计算思维核心要素的具体描述是，计算思维是通过计算机定义问题，运用合理的算法形成问题的解答，并迁移到其他相关问题。换句话说，计算思维好比科学家一样可以“思考”，不仅是为了计算机程序设计，还为了能够从多个抽象层次思考[2]。计算思维无处不在，当计算思维真正把人类活动作为一个整体来整合时，它就能够有效地解决问题。

二、如何在信息技术课堂中培养学生计算机思维

（一）明确教学目标

高中的信息技术教学大纲对学生的信息技术能力应有明确定位与要求。教师在深刻体会教纲精神的前提下，应制定高中信息技术学习每个阶段的教学任务与教学目标，针对性地将教学任务分散到每学期的教学时间中。在教学任务与目标确定后，教师要制定清晰的教学方案，在教学方案中辅以信息技术教育手段。这其中，方案要遵循“由易到难、由简到繁”的原则，才能达到学生能听懂，能运用的目的[3]。教师可以深度探究信息技术教育的长处，让计算机思维融合在信息技术教学中、服务于学生。教师在选择教学软件、图片、影像资料时，要贴合主题思想，也要能发挥学生想象力。在活跃课堂气氛后，让学生自发思考，有序讨论，才能将信息技术的教学长处发挥到极致。

（二）教师需正确认清自己的定位

在我国传统价值观中，一般都是教师来主导课堂，而学生则成为了配角处于被动模式。教学过程中全程都是学生听从教师的教导与指挥，这种教学模式是无法有效开动学生的智慧，让学生自己发现问题并解决问题才是学习的根本[4]。学生往往不敢在课堂上提问题，教师应多给学生一些关系和鼓励，在一定方面来说能够增强学生的自信心，减少师生之间的紧张感和压迫感。教师还应不断地学习和实践，要努力加强自己与学生之间的沟通能力，教师和学生的沟通是学习与教学之间非常重要的“桥梁”，往往只有通过正确的沟通才能够达到对方想要表达的正确含义。教师还必须要根据顺应时代的潮流与变化来不断调整自己的职业定位。

（三）建设信息网络平台，完善科学评价体系

教学还应建设相应的网络平台教学，在利用信息技术的基础之上，首先要利用学生喜欢与互联网密切接触的特点，如今的学生都有电子产品，通过信息网络平台能够有效提高学生的学习兴趣和主动性，有效提升网络信息化教学学习平台，能够让学生学习到不同的新知识，帮助他们纠正学习思维，锻炼学习能力，以供学生能够从各种教学学习软件学习教学知识。在这个评价过程中，要突破评价指标，从定量评价和定性评价的角度对学生学习结构做相应的评价，引入学生学习过程的动态评价体系。最终达到能够有效提高学生的学习效率的作用。

（四）使用信息技术创造情境，设计有针对性的练习

在信息技术教学中，兴趣在于激发学生深入思考和实践动机，图像，音频和视频最容易引起学生的注意。因此，教师应巧妙地运用信息技术工具，构建能激发学生兴趣的情境，提出问题，以问题为中心，培养学生解决问题的意识，获取新知识，以解决当前的问题。例如，在Excel数据处理中，教师对学生参加过的诗歌朗诵比赛中的评委评分数据制作表格，通过排序获得最终排名，让学生观察制作过程中有无错误存在，老师会提前为学生播放屏幕制作操作过程[5]，发现错误后，教师带动学生寻找错误根源，最终的分数是删去一个最高分，删去一个最低分，取其他评委的平均值，综合运用总和，最大值，最小函数计算后才没有问题，得出的结论是排列顺序时数据混乱导致的错误。教师立即与学生合作，分析操作中的一些关键点的错误，然后将原始数据作为材料发送给学生，让学生进行计算和排序练习。通过纠错视频引起学生们的注意，促进了学生的计算机思维的提升。

（五）正确认识信息技术，走出技术应用误区

信息技术在高中信息技术中的运用优势是不可否认的，但在实际使用中，教师应正确理解该技术，将其特点与实际教学需求和教育内容等结合起来，不应构成过度依赖。首先，要正确认识信息技术的应用，灵活谨慎地运用技术，结合学生的学习情况和课程软件内容的其他时效性。同时，要确保学生处于课堂中的主要位置，避免学生和教师的注意力全放在信息课件[6]。其次，教师应引入有效和丰富的其他教学工具，如游戏教学方法、团体合作、增加必要的信息技术图书流程，而不只是在课堂上提供课程，以实现信息技术的最大可能。

三、结语

当信息技术融入高中的课堂教育时，教师主要应该提高学生学习兴趣。兴趣是学生主动学习的关键因素。在传统信息技术教学中，信息技术教学是教师讲，学生听，学生的学习方式太被动，不能提高学习效率，课堂教学氛围也很无聊。因此，信息技术课堂教学过程中，利用有趣的文字、图像、视频和音乐进行语言教学，可以使教学语言在课堂生活上变得生动形象，从此让学生提高信息技术兴趣，提高学生的学习效率。信息技术学习能力是需要不断引导和训练的，高中生对问题的思考能力和解决能力都普遍较强，不过还需要教师的正确指导，才能够帮助学生发掘出自身的潜力。信息技术教师要不断总结与整合信息技术教育的教学方法，才能为学生的成长保驾护航。

参考文献：

[1]梁治国.略论计算思维在初中信息技术课程教学中的渗透[J].新课程研究，2021（08）：80-82.

[2]杨文妹.探究信息技术课程教学中计算思维的培养策略[J].名师在线，2020（33）：77-78.

[3]张学武.高中信息技术课程教学中计算思维评价策略分析[J].新课程，2020（46）：228.

[4]翁锦琳.基于计算思维培养的项目教学应用研究——以高中信息技术课程为例[J].天津教育，2020（32）：75-77.

[5]姚澄.高中信息技术课程教学中计算思维评价策略研究[J].中国新通信，2020，22（16）：204.

[6]柯春英.基于计算思维培养的高中信息技术课程教学案例设计[J].科幻画报，2020（07）：230.

（作者单位：遵义医科大学珠海校区）