关于中学物理学习中学生素质培养之设想

艾力江·依明江

摘 要：近几年我国将基础教育改革的重点转移到课程改革上，教育部制定了2001-2010年全国基础教育课程改革的目标，中学物理也制定了新的课程标准。新课程标准给广大中学物理教师带来了新的机遇和挑战。面对新课标、新教材，教师必须全面提高整体素质，包括素质培养、人文素质、师德素养、心理素质等。

关键词：中学物理;学生素质;培养;方法

自从新课标提出后，不但对学生学科技能提成更高要求，还侧重学生素质培养的培养。特别是在义务教育阶段，培养学生情感态度和学科价值成为教学主要目的之一。不仅要增强学生学习主动心，还要培养其创新意识和科学精神，力求促进学生德智体美各方面的发展。在初中，学生首次接触屋物理学科，还保持着极大的好奇心，学习积极性相对比较高，但是随着难度和深度的加大，学生容易打退堂鼓。需要教师采取科学合理的策略，帮助学生在物理学习中养成探究精神和科学态度，提升学习能力，为今后物理高层次学习奠定基础。

一、中学新课程物理教学现状分析

许多学生发现学习物理很困难，主要是因为他们没有实践的机会。他们不理解某些生活事件和物理变化的物理概念和规律。他们只接受书本上理论的定律，对物理学的研究逐渐失去兴趣。事实上，对于一些人来说，理解的是传统方式的记忆。学生只有通过自己的双手和思维才能感受到物理知识的存在，才能应用和理解不断增长的科学知识。

新课程改革的目的是鼓励学生利用物理实验来增加科学知识。在新课程改革后着重对学生的科学知识进行测试，注重理论和实践，注重物理、技术和社会的关系，以及现代知识和生活中的物理知识。近年来，与新技术问题相关的问题逐年增多，反映出物理理论和实践的需要。

物理课作为一门基础科学，离不开实验。学生应理解实验的目的，理解实验的原理和方法，在分析、综合、逻辑、分析实际问题等方面控制实验的条件。这些知识将被用于决策过程和其他行动中。提高学生的新课程学习技能，良好的实验技能，充分体现出了素质培养。

二、培养新课程学生素质培养教学的方法

（一）尊重事实的科学观点是素质培养培训的一部分

在新课程的开发过程中，培养学生良好的实验技能，如训练、研究和分析。实验中会出现较大的误差或意外情况。如果没有这一过程，我们当然不会想到出现的问题，也不会独自解决问题。例如，在综合力的实验中，几乎所有的学生都会在实验中受到与所产生的力的偏差，并与对角线平行。由此可见，误差分析尤其重要。学生可能会记住操作流程或者出现的一些错误数据，然而如果没有具体的过程或分析，得出答案可能是困难的。因此，在物理学习中，学生必须正确对待，必须有一种科学的方法，考虑客观事实。在未来经历或生活中遇到类似情况时，将借助科学方法加以解决。

（二）专注于学习和生活体验

教师要鼓励学生提高自己的专注力，并在生活中体会物理知识的科学性。例如，在解释静摩擦时，教师可以请学生先模拟场景。这样在该过程中，学生可以通过分析应力和静摩擦来导出相对速度这一概念，让学生探索体验。注重物理研究方法在生活中的过程和应用，是学生了解科学世界的宝贵财富。学生除了学习外，还必须将知识和学习生活事件联系到一起。

（三）改进和设计实验，提高分析问题的能力

在物理学发展的背景下，我们建立了广泛的知识体系，建立了“觀察经验—假设—实验验证—理论准备—实践检验”的理论建构方法体系。这个体系学生通常很难直观了解。在许多情况下，教师跳过了这个过程并直接进行实验。学生只知道实验过程，但不能理解实验设计的思想，如“等效”“控制变量”“小放大”等。除了使用教科书提供的方法和理解这些知识外，学生还可以将它们应用到现实生活中。因此，在教学过程中，教师必须充分考虑经验的价值，从而提高实验水平，提高学生的实证分析能力，提高学生的科学知识。

（四）教学物理学史，提高学生的科学知识

“读历史造就智者”，将物理学史融入物理教学中，有利于激发学生的学习的兴趣，更重要的是可对学生进行科学态度、情感和价值观的教育以及科学精神的陶冶。事实上，每一条定律都可以与经验结合，实验背后的故事有助于学生理解科学方法和物理知識的价值，培养良好的科学知识。例如，在研究法拉第电磁感应实验之前，我设计了一个研究当前磁效应的实验背景的实验，经历了科学家们的困难经历，体会到了失败的痛苦，并树立决心，努力奋斗，找出失败的原因，在揭示法拉第原理事件方面取得成功。在理解法拉第电磁感应定律的同时，我们的乐趣变得更加多样，这不仅影响到学生精神的本质，也有助于提高学生的科学读写水平。

（五）依托实验演示，培养素质培养

初中物理教材中涉及的实验演示相对来说比较多，而且实验是一种探究过程，具有科学性和启发性。通过实验演示可以让学生更清楚直观地了解知识原理，也有助于培养学生观察能力，促进科学思维、知识与技能的提升。为了吸引学生注意力，教师可以通过趣味性方式进行实验，帮助学生探究物理学习规律和概念。

例如在“探究浮力的产生”实验演示中，教师可以用一个剪去瓶底的塑料瓶、两个乒乓球、一定体积的水，将两个乒乓球放入倒置的塑料瓶中，敞开瓶口，然后倒入清水，发现瓶口的乒乓球没有上浮，而另一个乒乓球漂浮为水面上。再堵住瓶口，会发现之前瓶口的乒乓球会慢慢浮到水面上。通过此实验演示能够帮助学生了解浮力产生的原因，而且前后现象对比比较明显，充分增强学生的观察能力。

（六）讲解物理学史，培养素质培养

每个学科都蕴含着丰富的文化背景，物理学科也不例外。通过物理学史中典故的讲解，学生能够充分了解物理学家的研究过程，学习物理学家的科研态度和精神。从另一方面帮助学生理解物理公式的由来和整合历程，增强知识记忆。有助于开阔学生眼界，完善知识层面，从各个方向了解社会科学的发展。学生一般对人文历史有浓厚的兴趣，引入学史可以激发学生兴趣，活跃课堂氛围，实现文化素养的培养。

例如典型的一个苹果引发了“万有引力定律”的产生;德国欧姆物理学家探究出的“欧姆定律”;德国赫兹物理学家探究出的“赫兹定律”;英国瓦特“蒸汽机”的发明史，以及对应功率结论的阐述等。除此之外还有电话发明者——贝尔、奥斯特发现“电流磁效应”的探究史、压强中“帕斯卡定理、定律”的由来等等。这些内容不单是为了丰富课堂教学内容，在中考中也占有一定分值比例，主要是为了检测学生在物理方面的素质培养。

三、结语

实验是物理教学的一部分。实践活动也是科学教育的重要组成部分。物理教师要认真贯彻新课程标准，深入挖掘实验教材，拓展教材，提高学生的科学知识，这为学生素质培养的不断学习和逐步提高提供了保障。

参考文献

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[3] 郭晓娇，母继荣，丁艳丽.大学物理教学中引入物理学史培养学生的素质培养[J].科教导刊（上旬刊），2018（8）