初中化学高效课堂教学方法探讨

李琳

摘 要：化学是自然科学的一个重要分支，同时也是一门可以借助化学物质创造新物质的科学。在新课标改革的背景下，对初中教学活动的要求也越来越严格。要求教师在教学活动中不能只是一味地考虑传统教学模式的要求，而要在课堂上开展实验教学活动，提高课堂教学的效率。引导学生认识到自身主观能动性的积极作用，从而帮助学生更透彻的学习化学知识，提高学习的积极性，全面完成化学课程的学习任务。在此基础上，本文就从借助多媒体丰富教学、内容创设实验情景，提高趣味性、采用多种方法达到一致效果等多个方面论述了如何在初中化学实验课堂上实现高效率的教学。

关键词：初中化学;教学效率;实验教学;策略

引言

化学课程是一门基础性和实用性较强的学科，在学习过程中有很多需要学生理解和记忆的定义及化学方程式。在传统教学模式的影响下，化学课堂的教学通常是比较枯燥的。学生在学习过程中一直处于被动状态，主要以教师的讲授为主，学生缺乏展现自己能力的机会。为了有效提高化学实验教学的趣味性，激发学生对化学课程学习的兴趣，教师要不断改变教学方法。以轻松有趣的方式带领学生感受化学课程的魅力，不断活跃课堂教学气氛，提高课堂教学效率。在实验教学活动中以更直观的方式为学生讲解相关理论知识，加深学生对新知识的理解和记忆，优化教学设计。以此来推进初中化学课程教学的改革，实现化学实验教学质的飞跃。

一、利用多媒体进行实验展示，为学生留出动手操作时间

化学实验是一个非常严谨的过程，在学生开展实验学习过程中，需要掌握实验步骤，实验注意事项，实验操作技能等多个方面的知识。因此，在初中化学课堂上，借助多媒体的视频功能进行实验展示，能帮助学生在课堂上高度集中注意力，认真观察实验操作步骤，掌握更多实验操作的知识点。同时，利用多媒体进行展示，还能节省更多的课堂时间，为学生提供动手操作的平台，帮助学生在视频的指引下开展实践操作活动。进而帮助学生在实验过程中总结化学知识点，加深对知识点的理解和记忆，提高课堂教学的效率。[1]

比如在学习初中化学“燃烧和灭火”这个知识点时，为了提高学生学习的积极性，教师可以在上课之前借助多媒体的视频功能吸引学生的眼球。首先，教师可以在上课之前借助互联网技术搜集燃烧和灭火的视频，在课堂上向学生进行展示。在观看视频的过程中，学生就会主动思考燃烧的条件，以及灭火的操作方法。借助多媒体课件的教学方法，就可以有效整合教材中的知识点，把燃烧和灭火的相关知识更加直观、具体地展现在学生面前，让学生在观看视频的过程中更加投入的思考，掌握课堂上需要学习的化学知识。同时，为了帮助学生加深对这一知识点的理解和记忆，教师也要为学生留出动手操作的时间，在实践中为学生进行具体的演示，引导学生在保证安全的情况下进行实验操作。教师可以带领学生走出课堂，利用学校安置的灭火器向学生展示如何灭火。在帮助学生掌握化学知识点的同时增加生活技能，推动化学实验课程教学的趣味性，也能让化学教学实现生活化的转变，引导学生感受化学课程的实用性，确保学生有足够的热情参与化学实验课程的学习。

二、采用不同方法达到一致效果，提高实验教学的效率

实验教学能帮助学生把抽象的知识具体化，引导学生由浅入深地开展学习活动。在实践过程中获取知识，锻炼学生思维能力的同时提高学生的动手操作能力。然而，在带领学生开展实验学习的过程中，教师也要采用不同的方法开展实验活动，并且要确保获得同样的结论。这样才有利于学生在学习过程中找到乐趣，在充满挑战性的学习活动中明确学习的目标和方向。同时，开展多样化的教学活动，有利于学生树立举一反三的意识，把课堂上学习到的理论知识运用于实验操作过程中，进一步锻炼学生的开放思维，拓展学生的知识面，引发学生积极主动地探究新的化学知识点。

比如在学习初中化学“氧气的制取”这个知识点时，在教学活动中，为了丰富学生的认知，教师要采用不同的实验来帮助学生透彻的理解这个新的知识点。在课堂上，教师可以先带领学生复习之前学习的内容，把水的电解、氧化汞的分解等实验操作过程向学生进行二次讲解。在这一过程中，学生就能联想到这些知识点与氧气的制取之间的联系，找到实验操作的突破口，进一步深化对氧气制取实验的认识。在学生了解了制取氧气的实验方法之后，教师就可以引导学生以小组的形式进行实验探究，在实验操作中互帮互助，采用科学的方法制取氧气。借助多个实验来进行学习，就有利于学生在实验操作中找到乐趣，帮助学生树立学好化学课程的信心。引导学生在兴趣的驱使下主动探究新的知识点，在自己的能力范围下展开深入的学习，最终高效完成教师布置的学习任务，推动化学课堂教学的顺序性发展。

三、创设生活实验情境，拓展化学教学知识面

化学课程与日常生活之间的联系是非常紧密的，生活中处处有化学，时时有化学。而且，我们在日常生活中用到的大多数物品也都是由化学物质组合而成的。因此，在初中化学实验课堂上，教师要考虑到化学课程与日常生活之间的联系，为学生创设生活化的实验教学情境，引导学生更加积极主动的参与化学实验的学习，增加课堂教学的趣味性。同时，通过生活化实验情景的设置，能够帮助学生认识到学好化学能更好地解决实际生活中遇到的问题，提高生活质量。进一步帮助学生树立学以致用的意识，为学生学习化学课程注入更多的学习动力。

比如在初中化学实验课堂教学活动中，教师要从生活中的现象出发，通过提问的形式，让学生感受到化学课程与日常生活之间的联系。在课堂上，教师可以这样向学生提问：“同学们，在喝碳酸饮料的过程中，你们打开瓶盖时是否发现有气泡冒出的现象？”通过这样的生活情境，引发学生积极的讨论与思考，鼓励学生运用自己所学的化学知识解释这一化学现象。当学生经过激烈的讨论之后，教师就可以回答学生的困惑：“原因其实是因为人们在制作汽水的过程中，常常用小苏打碳酸氢钠和柠檬酸进行配置，当小苏打与柠檬酸混合之后，就会产生化学反应，生成二氧化碳气体。而当瓶子打开之后，由于外面压力变小，二氧化碳气体也就从水中溢出，导致气泡现象的出现。”借助生活情境，导入化学实验和化学知识，就能帮助学生更加具体的理解化学知识点，极大地提高了课堂实验教学的趣味性，让学生产生深入探究化学课程的欲望，拓展学生的化学知识面，为推动初中化学课程的持续性发展提供良好的动力支撑。[2]

四、結束语

化学实验教学是初中化学教学最常用的一种方法，在具体的教学课堂上，教师要积极响应新课标改革的号召，采用科学的教学模式来提高化学课程教学的趣味性和教学效率。在教学活动中，教师要引导学生自主开展实验探究活动，给予学生更多动手操作的时间和空间，帮助学生在实践操作中感受化学课程的魅力。运用学生的主观能动性开展教学活动，进一步推动化学教学的持续性发展。

参考文献

[1] 伍义忠.化学实验在初中化学教学中的应用[J].中外交流，2018（51）：26.

[2] 李益民.趣味化学实验在初中化学教学中的应用[J].中外交流，2018（49）：156.