思维导图在初中化学教学当中的应用

沈靖

摘 要：思维导图在教学当中的运用已经屡见不鲜，但是大多数都是用在文科教学当中，即历史、政治这种学科，在理科当中的运用不是特别普遍。这是因为文科性质的大多是需要记忆，并且学科知识具有一定的系统性，而理科知识大多需要理解，因此部分教师不去利用思维导图。今天就简单阐述一下思维导图在初中化学教学当中的运用。

关键词：初中化学;化学教学;思维导图

化学是当前一门十分重要的科学，学习化学知识对学生以后的学习和工作有着重要的意义。初中阶段学生刚刚接触化学，对化学的学科定位不清晰，对化学公式和化学概念的理解不准确，因此有一部分学生不太喜欢化学。基于这种情况教师，可以利用思维导图，通过文字、色彩、图形等方式简便、清晰地把本堂课所涉及的相关知识点系统地整合起来，帮助学生形成记忆链条，建立起每个层级之间的关系。

一、利用思维导图，引导学生课前预习

预习是学生提高学习成绩的重要一环，前面提到了初中学生对化学学科比较陌生，如果缺少了预习就更加难以跟上教师教学的步伐，很容易形成恶性循环。初中阶段的化学知识相对而言比较基础，但是还是有一部分学生认为知识过于抽象，学习起来非常枯燥，这是因为教师的教学手段单一，不能有效的激发学生的学习兴趣。因此教师可以在课前利用思维导图对本节课需要学习的知识进行整理，标出学习的重点和难点，提高学生预习的目的性，这样学生在预习当中就能够抓住重点，提高了预习的效率，为接下来的学习奠定了基础。例如，学习“金属资源的保护和利用”时，就可以结合思维导图对知识进行总结。金属资源是一种矿物资源，是经过无数年历史发展演变而形成的，每一种金属都有其特性，根据其特性人们将其利用在了生活当中。教师在教学之前需要了解本节课的教学目标和教学任务，同时结合思维导图，将本节课的主干知识进行展示，让学生了解金属生锈的原因、祛除生锈的方法，防止生锈的措施以及金属资源的保护等，从而让学生轻松的掌握本节课知识。学生利用思维导图进行预习时，逐步学会运用已经学过的化学知识来分析生活中常见金属材料的功能和用途。

二、利用思维导图展开课堂教学

教学新课标强调要加强知识和现实的联系，要引导学生去关注现实生活，要让学生利用所学的知識去解释和解决现实问题。知识来源于生活而又服务于生活，所有的知识都要经过生活的检验。化学是一门与现实联系较为紧密的学科，生活当中随处可见化学知识，相比较抽象的化学符号、化学公式，学生对生活更加熟悉。因此教师在教学的时候可以结合现实，通过思维导图将抽象的化学符号和公式，转化成现实的事物，通过思维导图展示出来，从而提升学生对化学的认知。例如在学习“燃料的合理开发和利用”时，就可以结合现实与思维导图来进行教学。燃料是我们生活当中常见的现象，每天家庭做饭时用到的天然气就是燃料，部分的打火机也装有燃料。教师首先鼓励学生开动脑筋，思考以下问题：在日常生活中常见的燃料有哪些？燃料燃烧时会产生哪些现象？日常生活中如何应用这些燃料？如何开发燃料？在学生对上述问题有了一个宏观把控以后，再引导学生阅读教材有关内容，让学生自行尝试描绘出本节课的思维导图，总结归纳本节课知识内容和体系，加深对已学化学知识的理解。这样学生既关注到了现实知识，有学会了燃料的相关知识，提升了学生的学以致用能力。

三、利用思维导图开展实验探究

实验是化学教学的重要组成部分，离开了实验很多化学知识就变得模棱两可，学生对化学知识也就没有了清晰的认知。传统的化学教学不太重视实验教学，甚至会用教师的课堂演示来代替学生的手工操作，之所以会出现这种情况是有原因的，其一是初中阶段化学课时叫为紧张，教师既要讲解教材理论知识还要准备实验课程，有点力不从心;其二就是实验的教学比较严谨，很多学生在具体的操作当中总是会忽略条件，造成实验失败，而实验时间是有限的，这就不利于实验课程的开展。如果将思维导图纳入实验教学当中就会大大的提升实验教学效率，教师通过思维导图可以让学生全面的了解到实验所需要的条件，不会产生遗忘。例如，在学习“酸碱中和反应”时教师可利用多媒体投影设备向学生展示已经绘制的思维导图，学生通过欣赏思维导图，即可明确本次实验的目的、所需要的实验器材、实验步骤、实验操作方法以及注意事项等信息，改变了以往的实验探究教学中，学生手忙脚乱却未见教学效率明显提高的窘境，使实验探究活动高效、有序地进行，提高了教学效果。

四、利用思维导图展开复习

思维导图是提升复习效率的一把利器，思维导图在教学当中利用最多的领域还是复习，这是由于思维导图的特点决定的。初中阶段化学知识虽然比较简单，但是相对来说比较零散，学生在一个阶段学习完成之后，需要对知识进行整理和复习。思维导图就是以某知识点为核心，然后向周边进行扩散，由主干扩散到旁系知识，这样就可以让学生从整体上把握化学知识的核心内容，既能够掌握重点，又能够兼顾全面，不遗漏知识点。例如，关于“物质构成的奥秘”在进行知识点整理的时候，就可以“物质”为核心向外扩散，首先是物质的构成，即分子、原子、离子，然后物质又可以分为混合物和纯净物，分别举出几个典型例子，让学生能够掌握本节知识。当然在思维导图的归纳和整理当中，教师也可以对课堂知识进行查漏补缺，也可以丰富和扩充课堂知识，让学生开阔眼界，增长见识，提高化学学习的兴趣。

综上所述：化学是初中的一门重要学科，虽然只在九年级进行学习，但是初中化学知识还是比较丰富的。化学教师在教学当中想要提高学生的化学学习效率，可以利用思维导图来辅助教学。首先是利用思维导图引导学生预习，提高学生预习的目的性和精准性;其次是利用思维导图开展课堂教学，丰富课堂教学形式，提高化学知识与显示的联系;再次是利用思维导图开展实验探究，让学生全面的了解实验的操作步骤和注意条件，从而提高实验教学效率，降低实验花费时间;最后还可以讲思维导图运用在复习当中，让学生从整体的角度来看待化学知识，明确复习的思路。

参考文献

[1] 金喆.思维导图在初中化学教学中的应用[J].当代家庭教育，2018（11）：100.

[2] 李玲玲. 思维导图在初中化学实验教学中的应用研究[D].苏州大学，2018.

[3] 吴柯甜. 思维导图在初中化学用语教学中的应用研究[D].青海师范大学，2018.