基于核心素养的高中物理演示实验教学探究

2020-05-22王占球

科学咨询 2020年19期

王占球

(江苏省建湖县第二中学江苏建湖 224700)

物理学科本身就是一门实验性的学科，因此，物理演示实验教学在整个物理的教学中占据着非常重要的位置。这一部分的教学内容也对于培养学生的物理素养起到了关键的作用。为此，作为高中阶段的物理教师，我们应该积极地将利用物理演示实验教学全面地渗透物理核心素养，通过有效的教学途径来提高物理教学的质量，实现高中生物理核心素养的提升，让学生能够获得全面的发展。

一、构建核心素养下的演示实验教学目标

新课标中对于教学目标做出了一定的改革，目前的教学目标已经涉及到了三个维度的内容，即学生的知识、能力还有学习态度。在整个的教学体系中，知识也就是我们所说的基础部分的内容。物理演示实验其实包含了基础性的知识，教师需要通过一些独到的方法将这些知识内化为学生的一种能力，通过能力的转化逐渐地培养学生形成一定的学习态度。因此，通过演示实验教学，学生不仅能够掌握基本的知识，而且能够获得思维能力的发展。其实，我们的生活和物理知识之间存在着密切的联系，我们学习物理的最终目的也是为了能够更好地服务于我们的生活。因此，在物理演示实验教学中，学生能够把物理观念和物理的探究能力逐渐地形成为一种习惯，这对于提高学生解决问题的能力和物理素养都起到了关键性的作用。[1]

二、通过创新演示实验方式发挥演示实验作用

传统教学中的演示实验忽视了学生在课堂实验中的参与度，使得演示实验没有给学生提供充足的思考空间。这样，学生的能力自然得不到有效发挥，使得演示实验的意义也没有得到发挥。这样的演示性实验不能够满足培养学生核心素养的需求。因此，教师应该积极地带领学生创新实验的演示方式，让教师的演示变成学生的合作实验，这样会取得更好的效果。例如，在学习人教版必修一关于力的平行四边形定则这个知识点时，教师就可以让一位学生上台演示提水，然后再让两位同学一同抬水来感受力的大小。之后，教师再依次介绍合力和分力的概念，接下来使用弹簧测力计进行前面的实验，得出最终的数据。在刚才整个课堂的实验过程中，教师并没有单纯地进行实验的演示，而是也让学生参与了进来，而且实验的探究和总结都要尝试让学生完成，在这个过程中很好地训练了学生的自主学习能力和探究能力。[2]

三、通过创新演示情境发挥演示实验作用

在以往的演示实验教学中，教师所设计的问题比较的封闭。但是，其实很多现实中的问题都是相对比较开放的。如果教师总是给学生提出一些封闭性的问题，会让学生的思维被禁锢，不利于核心素养的渗透。因此，在演示实验中，教师应该适当地加入一些情境，让演示实验变得更具有探究性，能够和学生一起探讨，通过这种方式还能够激发学生的创造力。例如，在学习人教版高中物理必修一加速度与力和质量的关系时，教师就可以使用这样的一种创新。但是，因为开放性的问题在解决的过程中，也会出现一些不确定的情况，所以真正的落实难度较大，教师需要做好提前的准备工作，要全面地了解学生的认识特点，同时把握好课堂的实际。教师只有进行不断地创新，才能够在潜移默化中对学生形成影响，促使学生个性的发展。[3]

四、加强师生互动，促进学生科学思维发展

在演示性实验的课堂教学中，教师要特别注意和学生之间的互动和沟通。教师可以使用问题的方式来引起互动。这样能够让学生参与到课堂中，通过思考问题更好地唤起学生思维的发展。例如，在学习人教版高中地理牛顿第一定律的内容时，教师一边演示实验一边就应该给学生提出对应的问题。比如下面的这幅图给出了我们一个理想的斜面。教师可以提问学生小球从左边的斜面滑向右边的斜面，是否能够达到和左边斜面同样的高度？小球在运动中会受到哪些影响？什么是理想斜面呢？教师通过这些问题，让学生能够一边思考一边观看实验的过程，学生整个注意力会得到提升，而且给了学生一个完整的思考的空间，让学生能够独立地完成思考。学生在思考的过程中，也就逐渐地形成了科学的思维。