翻转课堂模式下初中生物学科的教学组织程序

侯婷婷

摘  要：翻转课堂最初兴起于美国，后来在世界范围内流行，颠覆了常规的教学模式，是指在课前通过微视频、网络通信等技术来组织课前预习，引导学生积极内化新知，根据学习任务单上的学情反馈确定课堂探究重点，整理学生的知识疑问，然后再在课堂上展开习题探究、解难答疑活动。这一教学模式可以有效突出学生的学习主体作用，便于学生实现有效学习。因此，初中生物教师要积极落实翻转课堂教学模式，切实优化学生的学习结构。本文将从完善课前预习指导、优化课堂生物探究两个教学环节来分析初中生物教师应该如何应用翻转课堂教学模式。

关键词：初中生物;翻转课堂教学模式;组织程序

【中图分类号】G 633.91    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）12-0075-01

常规的初中生物教學比较重视教师的讲解活动，大多数学生都是以被动听讲、机械记忆的思维状态参与到生物教学活动之中的。实际上，这是因为初中生物教师不懂留白、引导，把每一个生物知识都讲得十分透彻、全面，所以初中生自然而然便会产生惰性思维，难以真正实现有效学习。新课改着重强调了学生主体，提出了构建新型师生关系，坚守“教师主导，学生主体”教学理念的改革建议。因此，初中生物教师便要积极落实翻转课堂教学模式，不断训练与提升学生的学习能力。

1.完善课前预习指导

常规的初中生物教师存在追赶教学进度、片面增加课堂知识容量的不良教育问题，所以初中生并不会主动进行课前预习，教师也不会就此提出具体要求，使得初中生并不能积极预习，缺少自学经验。但是，翻转课堂教学模式却十分看重课前预习活动，认为课前预习是引导学生自主内化生物知识的必经之路，也需据此确定课堂教学计划与重难点知识。因此，初中生物教师便要积极完善课前预习活动，利用提前录制好的教学视频来指导学生自主建构生物新知，切实提高学生的预习能力，优化学生的学习思维，从而不断改善初中生的学习状态，为课堂探究做准备。

例如，在“观察植物细胞”一课教学开始之前，笔者就利用信息技术的录像功能录制了制作临时切片装置的操作演示过程，利用胡萝卜为学生解释了植物细胞的基本特点与结构，详细整理了本课重点知识。然后，笔者会在QQ群的群文件中上传这一视频资料，便于学生自主观看，积极预习。同时，为了检测初中生的预习效果，笔者也及时上传了一份练习题，希望学生可以在预习活动结束之后自主完成。接下来，学生就可以根据自己的时间安排预习本课知识，有兴趣的学生可以利用生活工具制作植物切片，丰富自己的动手操作经验，同时也可有效优化预习成效。然后，学生便要接受预习检测，完成作业任务，将这份电子文件传给笔者，由笔者来判断学生的预习情况。通过习题反馈可以发现，本班学生在制作临时装片，以及描述植物细胞结构时出现了一些问题，所以笔者便将这两个知识点作为本课教学的重难点内容，由此设计了课堂探究计划。

2.优化课堂生物探究

新课改针对学生在常规生物教学所存在的无意义学习行为提出了实施探究式教学改革的口号，希望初中生物教师积极创设学科情境，引导学生自主参与问题分析、解决问题与生物质疑，使其在大量的生物资料与合作互助活动中生成生物知识意义，促使学生积极展开生物学习。而且，实施翻转课堂教学模式的基本目的也是要保证学生的探究主体地位，使得整节生物课都可以围绕学生的实际需求展开。因此，初中生物教师便要积极优化课堂探究活动，引导学生提出疑问，组织小组合作，保证学生可以在课堂上深入理解生物知识，掌握生物学科的客观规律。

例如，在“细菌和真菌的分布”一课教学中，笔者便在课前利用信息化录像功能解释了何为真菌、何为细菌，以及真菌、细菌的分布情况，并且围绕这些知识设计了预习检测题，检查了学生的预习成效。通过习题反馈可以发现，本班学生在判断真菌、细菌的菌落区别及其分布情况，以及利用生物实验室培养真菌、细菌这两个知识点上出错率较高，所以笔者就在生物课堂上组织了小组探究。每个小组均有4人，需要根据特定问题去判断真菌与细菌，共同整合细菌、真菌的分布情况。然后，学生还要通过小组讨论确定培养真菌、细菌的实验方案，由笔者确定方案的可行性。接下来，各个小组便要着力培养细菌与真菌，充分利用学校的实验资料来优化自己的实践能力，掌握培养真菌、细菌的实验方法。在此过程中，笔者会适当插入教师干预，抛出生物问题，以便学生可以进一步探究真菌、细菌这两类菌群的科学知识，从而更好地优化学生的知识结构。如此，学生便可实现自主探究、主动学习，成为生物课堂的主人。

总而言之，在初中生物教学中引入翻转课堂教学模式可以进一步突出学生的学习活动，优化学生的学习行为与学习方法，引导初中生在生物学习中实现长远发展。因此，初中生物教师便要积极组织翻转课堂教学改革，切实改善教学结构，构建有效课堂。

参考文献

[1]林春琼.基于翻转课堂的初中生物教学实践探索[J].科学咨询（教育科研），2018（05）：73

[2]张荣荣.基于初中生物问题探究的翻转课堂教学模式研究[D].延安大学，2018