小学语文阅读教学的有效性

陈耀华

摘  要：小学语文阅读教学是小学语文教学中最重要的组成部分，这一部分实施的好与坏，将直接关系到小学生语文素养提升的快与慢。因为语文水平的提高，阅读是一条很重要的渠道，对于小学生而言，阅读更为重要，小学阶段是养成学习习惯的关键阶段，也是一个人学习知识最好阶段之一。每一位小学语文老师，都要真正重视阅读教学，求得每一节阅读课的最好效果。

关键词：小学语文;阅读教学;有效性

【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）07-0135-01

小学语文阅读教学对于学生而言是基础中的基础，它不仅对于学习语文非常重要，而且对于学习其他各门功课都有着十分重要的意義。可是目前有的教师仍然存在着每节课涉及面广但学得不深不透，重内容轻形式等弊端，这样的教学，对引导学生阅读作用不大，在方法指导上严重不足。下面笔者专门围绕如何提高小学阅读教学的有效性问题谈谈自己的看法。

1.小学语文阅读教学要体现出“语文味”

小学语文阅读教学中，有的教师只注重思想性，忽视了“语文味”，因为语文主要还是要品味其“语文味”。也就是说，学习语文，不仅仅是学习作者表达了什么，主要是学习作者把想要表达的思想怎样表达出来的，好在什么地方，他们表达的技巧是什么。语文阅读教学就要在这些方面下功夫，重在学习作者如何用词，如何造句，如何布局谋篇，如何体现中心等方面的技巧。绝对不能过于强调人文性，整节课都围绕着中心思想分析，把语文课似乎上成了思想品德课。语文课是工具性与人文性的统一，一定要兼顾这两个方面，要牢牢把握 “语言文字运用”这一语文课的本质特征，不然就很容易把语文课变成思品课。

语文课堂缺少“语文味”的现象，关键是语文教师在教学设计上出了问题。他们在设计教学的时候，只重视了作者表达的是什么，而轻视了作者是如何表达的。语文教师在设计教学的时候，应该牢牢抓住语文课的性质，把教学目标和教学内容的重点放到学习语文知识、语文方法和语文技能上。这样才不会把语文课与思品课混淆，才是应该上富有“语文味”的语文课。

2.小学语文阅读教学要变“教课文”为“教语文”

对于语文课应该怎么上，让学生应该学习什么，我国现代教育家叶圣陶先生早就有过精辟的论述。叶先生认为，学习语言文字应该着眼于形式方面，不能只停留在内容上。他还举例子说，有的学生上了几年的语文课，听了几年的故事，可是自己的语文水平还是未能提高。结合我们的教学实际，反思一下你自己在教语文的时候，做得怎么样？你是在教课文呢还是在教语文？这一点非常重要。

现在有的教师在进行小学语文阅读教学的时候，只重视对课文内容的解读，而没有把教学的重点放到语言文字本身上。如，一位教师在教学《新型玻璃》时，先设计了一个表格，在表格里分别填写哪几种新型玻璃、其特点和作用等，然后让学生充分地读课文，读完课文后，让学生小组合作，从文中找到与表格上要求填写的内容有关的语句，填在表格里，大家相互交流各自填写的内容。通过全班交流，同学们知道了5种新型玻璃的特点及作用。这节课，同学们对课文内容了解了，却忽略了课文是如何运用语言文字来表达这些信息的。还有一位教师同样在教《新型玻璃》这篇课文。第一节课，他只带领学生通过多种形式反复读课文，把学生不懂的地方略作点拨。第二课时，他把学生分成五组，分别让学生给各自的组所对应的玻璃写“自述”，并要求学生写出各自的特点和作用，在写的时候要注意推广性，要有广告效应。这样的教学不是只停留在对课文内容的理解上，而是引导学生将课文内容作为语言文字运用的素材，然后让学生重新组织语言，表达出自己的理解思考，把教学的重点放在了形式方面，即放在了如何表达上。这堂课不是在“教课文”，而是真正在“教语文”。

3.小学语文阅读教学内容应少而精

一节课的教学内容不能太多，不能面面俱到，一节课着重解决一个知识点，内容设计要少而精。在小学语文课的教学过程中，一节课通常能涉及到的问题很多，字词句篇语修逻，几乎都能涉及到，但是要根据教材的设计，重点需要解决某一个知识点就行。关键是对所涉及的这一知识点要真正弄懂，这样天长日久，循序渐进，把应该学的知识就会逐渐掌握了。这样的教学设计，比每节课都涉及好多知识点，好像天天都在学好多知识，但是学得不深，理解得不透，没有真正弄懂一个问题的教学效果要好得多。比如，就拿一个比喻来说。小学低年级就开始讲，一直讲到初中、高中乃至大学，而学生还不太会用，这是什么原因呢？其实，每次上课碰到比喻都会讲，但每次讲比喻的时候只是蜻蜓点水地提示一下，没有真正弄清楚这一比喻的来龙去脉及其运用方法，还有在讲这个比喻的同时，还讲其他的十几个语文内容，因此，教师在选择教学内容时，要进行恰当取舍，要有侧重点，不能贪多但要嚼细，这样才有利于消化、吸收，才有利于“身体”的健康。

4.结语

小学语文阅读教学效率之所以不高，与教师把握不准教学内容有着很大的关系。每一位语文教师都应该具有语文课程意识，变“教课文”为“教语文”，设计教学内容力争做到少而精，在课堂中不仅讲解知识，还要进行有利于语文学习的实践活动。这样，才能极大地提高我们的小学语文阅读课的教学效率。

参考文献

[1]李艳玲.小学语文老师对学生阅读应有的期待[J].华夏教师，2018（11）

[2]王美连.小学语文批注式阅读教学的策略[J].才智，2017（06）

[3]杨娟.小学语文中高段阅读教学的相关策略研究[J].现代交际，2016（11）