试论科技创新教育在生物课堂教学中渗透与应用

周有强

摘  要：生物教学不仅是学生学习生物科学知识的地方，更要注重培养学生的观察力、动手能力和科技创新能力，将生物课堂建设成为一个鼓励学生自主留心观察身边事物、赋予创新精神的和谐“生态环境”，让学生大胆想、大胆说、大胆做，同时达到广泛宣传科普知识的目的。

关键词：生物教学;科技创新;教学策略

【中图分类号】G633.91    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2020）08-0016-01

具体来说，加强科技创新教育，可以从以下几个方面着手。

1.增加知识储备，培养学生科技创新意识

在教学过程中，教师可适当加入生物学史，让学生树立科学的自然观，培养创新意识。例如，近现代是生物学爆发的年代，在教学中适时地介绍一些生物知识被发现和发展过程的真实资料，对学生更有震慑力。如班廷在他对工作的认真态度和百折不挠的探索精神下发现胰岛素。当解释生物膜的结构时，我们应该适当引入科学史，并简要介绍科学家的具体事例，如何开展理论假设，进行逻辑推理和进行实验论证过程，以激励学生，让他们了解，科学的进步需要一代代科技工作者持之以恒的付出。以此培养学生献身科学的精神并锻炼学生的理性思维。通过丰富的史料和生物学研究背景的讲解，让知识的种子在学生心中生根发芽，同时，能培养学生立志科学探索，激发对科技创新的兴趣和动力。

注重与时俱进，介绍前沿成就。在生物的日常教学活动中，作为生物教师，应着力提升自身能力和素养，及时更新知识，注重将生物学科的新信息、新动态、新成果，让生物课程与时代同步、与发展同行。为达到这一目的，教师可以采取引导学生阅读生物相关的课外书籍，最新的文献、期刊、科普书籍等是最好的选择，这样可以有效增加学生思维的深度和广度。此外，它非常有利于学生产生对社会进步和科技发展的认同感，引导他们积极主动思考，激发他们的创新思维，在巩固和温习已经掌握的知识的同时，使他们积极主动开展学习新知识新内容的学习。开启知识的大门，播撒科学的种子，激发学生参与科学研究的热情，为学生今后的发展奠定坚实的基础。

2.培养敏锐的观察力，打开创新之门

英国生物学家查尔斯达尔文（charles darwin）在谈到自己的科学成就时说：“我既没有杰出的理解力，也没有超人的智慧，但我可能比其他人更善于感知短暂的机会和微妙的变化，在细致观察的基础上，进行探索实践。”每一项科学技术的进步和科技成就的取得，都离不开科技人员的细致观察、尽心探索和竭力付出。在这其中，发现和解决问题是开始科学探索的第一步，问题的发现促使了学生的思考和进一步的观察，这是创新的第一步，也是基础。教师应引导学生有意识、有目的、有针对性地进行观察。在课堂上，学生可以观察到静态和短暂性的事物。例如，在观察叶片的细胞时，大多数学生会对半月形细胞结构感兴趣，忽视上下叶片表面气孔的数量。那么，在实验中，教师应引导学生观察，提醒注意，让学生发现气孔主要分布在叶片的下表面。在这通过一些问题来引导思考：为什么这种现象会发生在进化过程中？叶片上的气孔对植物的生长具有什么作用？让学生带着问题去阅读书本、听老师讲解。同时，让学生走进自然，观察不同种类植物叶片的状况查找问题答案，让给学生在解决问题中培养兴趣、提升能力，促进其生物学科核心素养的提升。

3.探究性学习，培养学生创新能力

研究性学习是在教师指导下进行的参与性较高、体验性较强的创造性活动。在探究性活动中，学生主动参与，结合所学的理论和知识积累，动手动脑，解决具体问题，培养其实践技能。例如，学习植物细胞质壁的功能和作用时，了解其分离和恢复的过程，学生在探索性学习中提出了更换蔗糖溶液和洋葱表皮细胞的意见，也在自主实验中，得到了自己想要的答案。也可以鼓励学生走出教室，引导他们“四处走走看看”，让学生用自己的眼睛去看，去感受。例如，在课余时间的课堂上，同学们可以看看到校园美化绿化，提出立体绿化的建议，并拿出具体的实施方案。长期的实践不仅能锻炼学生的意志，还能给他们带来学习的快乐和成就感，点燃学生科技创新思维的火花。

4.增强自主性，切实提升学生综合素养

生物教师要引导学生关注生活实际、联系现实需要，发现我们身边的生物问题，同时，鼓励学生自己动手去观察发现、探索研究，通过实验观察、向书本学习、向老师请教等，独立完成一些课题实验，培养其科研精神。比如，有的学生自主设计的科技创新方案“绿色金莲种植基质的探索”，用花生壳为底，淘米水灌溉，即可培育出较好的金莲。“化废为宝，防治木本白蚁”则利用生化反应来影响和改善生活，将生活垃圾进行发酵，利用其产生的化学反应，發酵过程中产生的一些元素和物质来抑制白蚁。这种发酵的物质不会对树木造成损害或产生新的污染，可以用来防治白蚁，是可以广泛运用的优良材料。

在生物教学中，教师应多思考，增强自信心，鼓励学生多阅读，增强知识面，了解生物史。并多组织一些观察性实验、探究性实验等，培养学生敏锐的观察力和超强的思维力，最后学生的自主学习能力，任何创新都是来源于自身，自主设计，自主完成，才能达到科技创新教育的真正目的。

参考文献

[1]黄鹤.初中生物学科探究教学现状分析[D].东北师范大学，2012

[2]高筠.多样化教学实现高效生物课堂[J].课程教育研究，2013（29）：168-168

本文为甘肃省教科所规划课题“科技创新教育在中学课堂教学中的应用研究”（省级申报号：LZ2019_5958）研究成果。