中外合作办学英语教学问题及对策研究

佘静 邵艳

内容摘要：合作办学作为教育现代化进程中一种新型办学模式，具有独特优势。通过合作办学能够提升所属地高校的办学实力，也能充分发挥引进高校的学科优势。本文通过研究中外合作办学中英语教学存在的问题，给出针对性的对策建议，为合作办学课程的提升做出一些探索。

关键词：中外合作办学 英语教学 对策研究

随着高等教育的迅速发展，中外合作办学作为一种新型教学方式正日趋流行。学生就读中外合作办学专业则可以同时获得国内与国外两所大学颁发的学业证书，其优势显而易见。而双语教学作为中外合作办学的纽带，其重要性不言而喻。然而，作为新型模式的办学，在英语教学中不可避免存在着很多问题。本文主要以常熟理工学院为例探究中外合作办学英语教学问题并给出一些可行性建议。

一.中外合作办学中出现的英语教学问题

（一）学生学习主动性不高，生源质量相对偏低

一方面，刚步入大学，大部分学生的思想都如出一辙，认为大学是用来休养生息的，学习不再是首要任务，对自身的要求日渐降低，导致听课效率下降。有些班级的学生甚至出现逃课现象。另一方面，中外合作办学招生门槛较其他专业来说相对较低，学费相对十分昂贵，所以多数就读中外合作专业的学生家境都比较富裕，部分学生对待学习的态度较随意。此外，由于部分学生本身英语基础薄弱，加上刚进入大学就实行全英文教授的教学模式，学生学习压力比较大，“对英语学习存在抵触心理，出现学习自信心不足，学习畏难情绪较高等情况。”（金仲夏：2015）.

（二）师资结构尚不稳定，教学成果不甚理想

中外合作办学的师资结构相对来说比较复杂。例如中英班级的课程设计是与英国大学对接，每个学期英国那边会派不同的外教来学校上一段时间的课，但是这些外教普遍说话语速很快，不了解国内学生的语言水平和掌握能力。据调查显示，学生大概只能听懂30%-50%的内容，听懂的也不代表已经理解了，因此外教的教学成果不太理想。另外，有些中美班级的外教课因为外教的签证问题而被停掉，所以学生就没有外教课。虽然这是突发事件，但是还是可以看出聘请外教上课的话，有时他们的随意性过大，需要在聘请外教时将相关因素考虑在内。但对于学生来说，特别是中外合作办学专业的同学来说，了解外国文化，提升口语是非常重要的，而如今这些问题都有待解决。

（三）国内总体缺乏合适的教材，教材对本校学生针对性不强

现在学校对于英语课程的开设主要是每周三节大课，但在选材方面余地不大。学校会开设对应的雅思或ESL课程，但是市场上的教材大多数是应试型教材，与学生的生活脱节，自然提不起兴趣，教学也不会有显著成果。教材还可能存在出版时间过长，不能顺应时代的发展，导致其知识严重滞后，对于本校学生的实际发展需求更是不能满足。“有些班级可能会采用合作方提供的教材，但这些教材与我国文化背景相差很大，部分内容超出理解范围，学生不能理解自然不会有较大帮助。”（余胜映：2015）学生在国内不能接受与国外对接的教材，则会直接导致国外学习的不适应。而通常情况下国外大学往往对中外合作办学的学生要求更为严苛。这种脱节是极为致命的。

（四）学生基础参差不齐，教师教学任务繁重

虽然是小班授课，但仍然存在学生基础有强有弱的问题。基础好的同学在课堂上相对活跃一些，而基础差的同学则会觉得不适和焦虑。因为基础参差不齐，教师的教学进度必然受到影响，无论是迎合基础相对来说扎实一点的同学还是停下来慢慢帮助基础薄弱的同学，都会对另一方有影响。而学校对于中外合作办学所配备的师资并不仅仅只针对一个班级，因此教师无法顾及每位同学，通常是心有余而力不足。但毕竟大学学习主要还是需要靠自觉，老师能做的只是引导和尽可能的减少差距和问题。可学生基础参差不齐的问题的确是学校中外合作英语教学中的难关。由此便出现了“一边吃不透，一边吃不饱”的问题。（陈金：2018）

（五）课程设置不合理

深入和中美班的同学了解之后，笔者发现中美班的同学每天几乎满课，学习压力很大，比较奇怪的是有些中美班的外教课安排在期末考试月。几乎就是上午要上外教课，下午要完成国内的考试课程，一些零碎的时间又需要完成外教布置的实验和作业，导致学生们根本没有足够的时间去复习国内需要考核的课程。此外，前面也提到一些中英班的同学也反映对接的外教只是每学期来教一段时间，来的也不是同一位外教，并没有具体的时间，那学生就需要做好迎接和适应新外教的准备，而做到这些都需要一定的时间。这些课程设置很明显是国外课程占优势。外教的到来似乎变成了一种形式，并没有起到实际性的作用，反而给学生们增加了负担。

二.中外合作办学英语教学对策

（一）转变教师教学模式，注重学生兴趣培养

兴趣是最好的导师，而调动学生学习语言的积极性在一定程度上可以提高教学质量。以往学校的教学模式过于死板，学生只是在被动的接受而不是主动的索取。在课堂教学时，教师也可采用多种教学方法，调动学生学习英语的积极性。学校可以多开展一些类似于英语角，英语演讲，英文趣味越野，英文歌曲比赛等活动，鼓励学生培养逻辑性思维能力。此外，学校课程安排过于注重听说读写译的应试教育，而忽略了欧美文化的介绍及一些实用性的表达，以后在开设课程时可以针对以上问题加以增减。

（二）加强中外教师的沟通与交流

中外教师在教授课程时，因为本身环境的不同，自然授课方式也会不同。中方教师过于死板而西方又过于开放，各有利弊。最佳的解决方式就是加强彼此间的沟通与交流，共同打造出适合中方同学学习的方案。可做的实际行动有很多，例如中方派教师去国外学校进行短期的培训，切实感受国外的教学理念和氛围，同时，將自身的教学理念传递到国外，互通有无，取人之长，补己之短。“随着经济全球化趋势的不断发展，师资队伍建设是提高技能人才培养质量的重要保证”（黄彬：2018）因此，师资力量的改革势在必行。

（三）实行分层教学，实现优势互补

针对中外合作教学的同学基础参差不齐这一问题，可以通过分层教学的方式。实行起来难度程度并不高，可以根据学生的综合语言水平将学生们分为不同水平的班级授课。考虑到本身本校的班级学生数不多，每个班的人数大概在30人左右，所以只需分A甲乙班即可。基础在中等以上的同学在甲班，以下的同学在乙班。根据班级来确定教学的角度和模式。甲乙班间也可形成競争关系，在作业完成情况，进步速度方面来一场角逐。当然甲班的同学一定要有危机意识，因为退步便会调回乙班，而乙班的同学通过自己的努力也可晋升到甲班，双方之间优势互补，在竞争中学会前进，学会成长。这种方式隐形之中就营造了一种激进的氛围，也是锻炼学生能力的一种方式。

（四）学会抱团式成长，引领学生共同成长

抱团式，顾名思义就是需要两名以上的同学，当然学习这件事两人成团是最佳选择。很多同学的学习积极性不高很大程度上是缺乏动力，缺乏监督自己的人。而抱团式学习的方法，就要求学生找到一个适合和自己一起学习的伙伴，最好是同专业的好朋友。互相监督彼此完成自己的计划，日有长进。例如A同学擅长口语，B同学对写作颇有研究，那么抱团式学习方式可以帮助双方弥补短板，共同成长，共同进步。当然，抱团式学习方式是否有成效不仅在于选人更在于学生本身。因为你永远叫不醒一个装睡的人。但是如果你够努力够自制，抱团式学习方式的成果一定会出乎意料。

（五）让学生了解双证压力，化压力为动力

很多同学往往是在自己落后别人太多而不知道从哪弥补才导致学业不如意的。中外合作办学有一个看似光鲜的好处--拿双证，可学生们往往忽略了它的要求之高。大多数同学选择中外合作办学都是因为它的出国机会，但要想出国就得拿到相关的语言资格证书，不仅是国内的，更重要的是雅思或托福。因此，每年都会有同学因为拿不到语言资格证书而被迫停留在国内。此外，即使出了国也并不意味着万事大吉，还需继续过语言关。据了解，国外大学对中国学生学业要求普遍很高，旷课四次就会被遣送回国，平时文案和PPT都不能马虎。所以“学生对双证的重视程度提高了，那么其对双语学习的积极性和主动性自然而然会随之提高，这样有利于学校更好地开展双语教学。”（陈金：2018）

三.结语

中外合作办学已然成为高等教育的重要组成部分，英语教学质量的好坏直接影响着中外合作项目的成功与否。以常熟理工学院为例，结合一年来的调查与访谈，总结中外教师英语教学存在的问题，并提出了一定的建议及对策，希望为构建符合自身合作办学定位与特色的英语教学模式提供参考，为解决当前合作办学中英语教学存在的问题提出一点思考与建议。

参考文献

[1]陈金，高职中外合作办学双语教学问题及对策研究，[J]，海外英语，2018（8）.

[2]黄彬，高等院校中外合作办学的英语教学探析，[J]，才智，2011（10）.

[3]金仲夏.中新合作办学项目下英语教学问题与对策研究[J].科教文汇，2015（6）.

[4]余胜映.中外合作办学项目中高职英语课堂教学改革的思考，[J].法制博览，2015（09）：57-58.

项目来源：2019年度大学生创新创业训练计划项目（校级项目）《中外合作办学英语教学问题及对策研究--以常熟理工学院为例》阶段性成果 项目编号：XJDC2019260。

（作者介绍：佘静，常熟理工学院外国语学院英语系本科在读;邵艳，本文通讯作者，常熟理工学院外国语学院讲师，研究方向：翻译理论与实践）