以试验为主导模式的建筑材料教学改革探析

赵静源

[摘  要]在高等教育中，试验教学课程占据着重要地位，其对于培养学生良好的自主学习能力与创新能力发挥着关键性作用。目前教育教学改革的最终目的是培养学生创新精神与能力。因此，改变传统教育沿用固有教学模式的局面，引进以试验为主导的教学模式，基于教学内容、教学方法、教学思想深入探究建筑材料学科实践教学创新改革，以实现学生创新能力培养目标，已经成为必然趋势。据此，本文对以试验为主导模式的建筑材料教学改革进行了详细分析。

[关键词]试验  建筑材料  教学改革

引  言

建筑材料课程中涉猎各式各样的概念与专业术语，需要记忆各种知识点，其数据繁杂。建筑材料课程各个章节材料不同，即使材料类型相同，但是性能也存在一定差异，而很多情况下材料性能相近，区分难度较大。此外，书本上文字内容枯燥单一，各个章节内容的跳跃性过大，缺乏内在有机联系，导致学生无规律可循，难以调动学生学习的兴趣与热情。而试验课是建筑材料课程的重要组成部分，通过试验，既能够验证材料性质，帮助学生形成多维立体化认知，又能够锻炼学生的实践操作能力，培养良好的问题分析与解决能力。与此同时，实践操作也更加容易集中学生注意力，激发学生学习兴趣与积极性，更为最关键的是，可推动学生快速进入工作状态，适应工作环境，树立就业自信心，以实现学生在就业中的综合稳定发展[1]。

建筑材料教学现状分析

目前，高等教育一直在不断优化进步，也在一定程度上为其实现大众化与普及化奠定了坚实的基础。然而，其中仍然存在各式各样的教学问题，例如一些高校的办学特色明显欠缺，依旧遵守传统教学方式，注重理论教学，忽略实践教学，导致毕业生实践能力相对不足，进而无法满足社会的实践性人才需求，使得人才供需严重失衡。此外，在高校制定人才培养目标时，并未全方位贯彻落实高等教育人才培养要求，遗失了高等教育的独有特色。

建筑材料课程在教学体系上仍然存在许多不良现象亟待解决。首先，课程设置缺乏有效监督管理，未形成统一课程编制与标准，制定权全部归于高校。在课程设置方面，高校并没有明确凸显高等教育教学特色与需求，课程安排注重理论，而忽视实践，即使设置了实践活动也大部分是由理论课程延伸而来，实践性严重不足。其次，教学方式难以满足高等教育需求，有些课堂依然利用传统填鸭式、灌输式教学方法。最后，教学考核模式与方法急需优化完善。多数高校仍然以闭卷式基础知识考核方式为主，太过注重理论知识掌握程度考察，而忽略了实践能力考核，从而阻碍了学生实践能力的培养[2]。

建筑材料教学中存在的主要问题

作为独立发展个体，高校大学生的心理与思想都存在一定的个体性与差异性。通过详细调查可知，大多数学生的文化基础良好，对于建筑材料学习的兴趣也比较高，但是由于学生自身原因，加上教学方式方法与教育教学机制等问题，导致学生在教学中很容易排斥建筑材料概念、性能等太过繁杂的理论知识点，而且其中大部分章节中前后出现的建筑材料性能相对接近，学生根本无法通过识记有效区分材料性能的具体性差异。这样一来，极易影响学生的学习积极性与热情，长此以往，学生成绩势必会有所下降。对此，可通过引进试验为主导的教学模式，以实践活动调动学生学习主观能动性，激发学生兴趣，为学生营造轻松自由的学习氛围，进而保障学生学习成效[3]。

1.课程标準缺乏统一性

各高校间对于建筑材料学科的认知缺乏统一性，使得教材编制标准也明显欠缺一致性，自身特色太过突兀。大部分高校建筑材料教材也并未及时按照自身需要进行更新优化，导致教材内容与主流学术理论之间严重脱节，教学方式方法评估标准过于陈旧。这主要是由于我国近年来建筑材料实现了快速稳定发展，教材优化更新却并未紧跟发展脚步。对此，高校应在建筑材料教材编制中加大投入力度，实时优化更新教学内容与素材，以便于进一步满足社会对建筑材料创新型人才的需求。

2.教学方式方法太过落后

目前，大多数建筑材料教学都依旧保持在口头传授知识状态，教师在课堂上更重视详细阐述理论知识，长此以往，学生被动接受教师灌输的理论概念与知识，根本无法充分理解知识内容。实践性比较强的学科更需要重视实践操作教学，才可以促使学生深入理解相关知识。此外，近年来我国高等教育扩招规模不断扩大，学生数量明显增多，学生质量参差不齐，其中许多学生的学习行为习惯较差，太过陈旧的教学方法根本无法解决这些问题，甚至还会导致问题愈发严重。

3.针对性试验课程相对匮乏

建筑材料教学内容主要可划分为两大部分，即倾向基础的理论知识和倾向实践的试验知识。理论教学主要传授基础性知识，阐述教学大纲基本内容。试验教学内容则是材料性质测试等，属于实证性试验。但是，试验大部分都是以理论为基础的，创造性与综合性试验设计并不常见，所以建筑材料试验教学始终处于相对尴尬的状态，属于理论教学从属者，并非学生与实践操作能力培养相衔接的载体。对此，高校应重视设计具有一定针对性的、可行性的试验，以培养学生良好的实践能力与创新能力，以及创新思维与意识，从而全方位提高学生综合能力与素质[4]。

以试验为主导模式的建筑材料教学改革策略

1.适度增加试验课程课时

对于已开设建筑材料课程的高校而言，一些学校在教学上依旧停留于理论教学层面，而建筑材料课程试验安排课时较少，如此必然会导致学生的实践操作机会与平台严重匮乏，从而影响学生实践能力与创新能力培养。此外，大部分试验都明确要求学生要通过长时间等待与观察，才可确保结果的精确性与科学性。但是在实际教学时，一般试验课程只能持续几个课时便结束整个试验，使得试验过程缺乏严谨性与科学性，试验结果准确性也会受到影响。对此，应针对建筑材料课程实际情况，适当增加试验课程课时，以促使学生通过更多的实践操作充分理解并掌握教材理论知识内容。同时还应建立健全试验课程体系，为学生提供更加完善的实践操作平台，以全面提高学生的实践操作能力，实现全面发展。

2.构建完善的课程预习体系

由于建筑材料实验室中涉猎设备相对复杂，设备操作规范与注意事项也十分繁杂，再加上班级学生数量较多，教师一般都会采取传统演示教学方式，但是如此根本无法保证所有学生都能清楚了解与准确接收，教师也无法实时掌握学生学习实际状况。不仅如此，在试验过程中，学生难以实现独立思考，也难以获得实践操作机会。对此，高校应积极采取措施，加大投入力度，构建完善的课程网络预习体系。教师在进行体系构建时，可为学生详细阐述课程材料，基于网络平台传输课件视频，以此提高教师课前备课效率，同时促使学生充分预习了解相关知识点。此外，还可以帮助教师有效调动学生学习积极性与自主性，从而实现课前基础预习，课后巩固复习。充分熟悉试验应用视频，学生独立完成试验项目的难度就会大大降低，在操作试验仪器时也会更加熟练。在此基础上，教师通过发挥指导性作用，认真细化讲解，便可实现实践与理论的有机结合。同时，学生在此模式下，在预习时可独立利用充足时间深入思考、发散思维。

3.著重凸显学生的角色重要性

一些教师在传统课堂与试验教学中，将自身作为教学核心，尽管此方法明确了教师的权威性，但是却导致学生无法阐述自身见解，严重制约了学生的自我发展，阻碍了学生创造能力与创新意识的强化，最终造成学生兴趣与积极性无法得到有效调动。在完成试验后，学生几乎不会讨论分析试验结果，也不会总结汇报。对此，高校应积极组织学生试验时，突出学生主体性地位，教师做好指导者，鼓励学生独立尝试并解决问题，以实现学生独立分析与解决问题能力的培养。在以试验为主导的模式下，建筑材料教学更加侧重于讲解，注重学生自主完成试验，而教师适时回答学生问题，指导学生试验。比如，在混凝土性质试验过程中，可把传统单项试验内容转变成多项试验。划分学生为小组，各小组针对不同骨料、品类、强度等级等进行材料性能测试，并深入计算分析混凝土配合比，基于试验成果合理配置混凝土。此方式不仅可以突出学生角色的重要性，还可以督促学生在试验中多角度思考分析问题。同时，此方法还可在激发学生学习积极性与主动性的基础上，帮助学生巩固知识点，强化学生的知识实践应用能力。

4.精选试验提高学生试验水平与能力

建筑材料的理论知识比较复杂，且需要进行试验实践操作等，这就要求学生必须具备良好的实践创新与操作能力。但是，大部分学生进入试验室前，并未全面了解建筑材料内容。因此，需精确筛选试验类型，科学选取保留部分，以此提升学生试验操作能力。例如，进行混凝土、砂浆试块抗压强度试验，以及普通混凝土和易性试验等等与实际工程息息相关的试验，都能够有效增强学生的试验技能，与工作岗位要求明确相符。对此，教师可通过课前预习的教学方式，促使学生熟练掌握试验原则，在课堂上与教师指导积极配合，促使教师使用较少时间完成传授工作，进而为学生保留独立思考与试验的时间。

5.基于综合设计试验培养学生创新能力

试验教学的关键在于培养学生良好的问题发现与分析能力。所以，在必要时，教师应通过试验课程设计综合性实验，以调动学生创新意识与理念，激发学生试验兴趣。教师则应多鼓励学生自主设计自身感兴趣的试验。在实践教学中，学生可随机组合，构成研究小组，内部讨论分析，发表自身独特见解与观点，最后形成小组对于问题的统一认知。小组可自行准备试验材料，选择设施设备，制定、贯彻落实试验程序，深入分析试验结果，进而得到测试结果，生成总结报告。在此过程中，有助于培养学生一定的团队合作精神与自主创新素养[5][6]。

结  语

总而言之，建筑材料理论与试验教学中依旧存在明显缺陷，亟待创新改革。而以试验为主导模式的建筑材料教学创新，不仅可以培养学生良好的实践动手能力，还可以强化学生的自主学习能力。因此，在建筑材料实践教学，积极引入以试验为主导的教学模式，培养学生良好职业技能与素养，帮助学生学会正确应用材料理论知识，检测材料技术性能，鉴定材料质量，保证学生综合素质、能力与试验检测岗位需求相符，从而实现无缝就业，快速投入工作岗位，在满足企业多元化需求的基础上，推动学生实现长远可持续发展。

参考文献：

[1]余云龙：《解析以试验为主导的建筑材料教学改革》，《建材与装饰》2019年第15期，第201-202页。

[2]陈伟、孙家瑛：《以社会需求为导向的建筑材料实验教学改革》，《大学教育》2015年第7期，第163-164页。

[3]杨爱荣：《探讨建筑材料实验课程教学改革与实践》，《四川水泥》2018年第3期，第312页。

[4]李广燕：《建筑材料实验教学改革分析》，《四川水泥》2017年第1期，第260-260页。

[5]王洋洋：《浅谈以试验为主导的建筑材料教学改革》，《课程教育研究》2013年第15期，第53-53页。

[6]李碧海：《浅谈以试验为主导的建筑材料教学改革》，《教育现代化》2017年第30期，第61-62页。

作者单位：陕西职业技术学院  陕西西安