高中生英语学习自我效能感对英语阅读成绩的影响研究

摘 要：中国自1980年代末期就开始大规模学习英语，英语这门全球通用语的学习越来越重要。而大量的语言输入是学好英语的必经之路，因此阅读便成了一项重要的学习途径，因为阅读不仅可以增强学生知识的储量，还可以提升他们的学习能力。在目前的高中英语测试中，阅读大约占40%的比重。阅读模块的学习涉及对词汇量、逻辑推理、语篇分析的综合考察，要求学生具有更强的自主学习能力，而自我效能又是影响自主学习的一个动机性的个人因素。故本文将海桂学校高一3班学生作为主要研究对象，探究他们的自我效能感与英语阅读成绩的相关性，从而为今后其英语阅读成绩的提高提供建议与帮助。

关键词：英语阅读成绩;自我效能感;相关性研究

1 引言

自我效能理论最初由班杜拉提出，用以解释在特殊情景下动机产生的原因。自我效能感是个人对自己完成某方面工作能力的主观评估。Ehrman（1998）将语言学习自我效能感定义为“学生对自己完成语言学习任务的能力信念，即学生在学习过程中对自己是否能够成功的完成某项学习任务的主观判断”。语言学习自我效能感决定学习者对语言学习的坚持性和努力程度，影响学习者的思维模式和情感反应模式，进而影响学习行为。

2 研究方法

2.1 研究问题

通过参考其他研究者的研究成果，笔者发现针对高中生自我效能感对其英语阅读成绩的影响的研究还存在一定空缺，故拟用“高中生的英语学习自我效能感和其英语阅读成绩的相关性研究”作为本文研究问题，旨在探究学生的自我效能感和学生英语阅读成绩是否相关，如果相关其相关程度如何。

2.2 研究对象

高一是初中学习生活的结束，亦是高中学习生涯的开始。二者之间的跨度通常造成学生在进行跨年级衔接时出现困难，而是否能将初中与高中顺利的衔接对之后的学习是非常关键的，因此研究选取海南省海桂学校高一年级3班共58名学生作为研究对象，探索高一学生自我效能感与英语阅读成绩的相关性。

2.3 研究工具

本文的研究主要使用调查问卷，该调查问卷来自刘凯的高中生英语阅读中的自我效能感调查研究，是根据张日昇和袁莉敏撰写的外语自我效能感量表所编制的，旨在测试学生完成英语学习任务的信心。该问卷中包含20道题目，分为三个类别：能力观，应对挫折与挑战观和努力观。能力观共有八道题目（1-8），应对挫折与挑战观包括七道题目（9-15）。努力观共有五道题目（16-20）。

2.4 研究过程

在高一年级下学期期末考试之前，6月21日将问卷发放给海桂学校高一3班的58名学生，利用晚自习15-20分钟的时间让学生填写好问卷并将其回收。因为在学生没有作业要做的情况下，比较重视问卷，因此收集上来的数据也会相对客观真实。问卷收集上来之后将数据输入SPSS软件，运用一般描述统计分析学生的自我效能感的水平现状。其次在任课老師的帮助下收集统计该班学生的2018-2019学年度第二学期期中考试英语科阅读成绩，并将收集起来的原始分数换算成标准分，录入SPSS软件，进行相关性分析，探究二者是否存在关联以及存在什么样的关联。

3 研究数据及分析

本次调查采用 SPSS 数据统计分析软件。首先计算了研究对象的英语自我效能感的基本情况以及每个维度的效能感水平，并将整体水平及各个维度的分值与英语阅读成绩的关联性进行了分析。

3.1 高一学生英语阅读自我效能感水平现状

笔者首先利用SPSS数据统计分析软件对高中生的整体自我效能感水平进行了分析，具体情况如表3-1。

如表3-1所示，收集的58份调查问卷中，有效问卷53份。根据对自我效能感问卷的一般描述性统计，平均值为57.3019，说明高中学生英语阅读自我效能感中等偏低。最低分数为40分，最高分数为87分，说明最低分和最高分之间有明显差距。

如表3-2，从自我效能感的三个维度分别来看，自我效能感得分高的学生，能力观、应对挫折与挑战观和努力观的分值都较高，其中努力观最强，能达到满分25分，说明学生在遇到难题时仍然想坚持做下去，或想办法解决困难。应对挫折与挑战观满分35分能达到32分，说明学生的挫折感较弱，抗压能力较强。能力观满分40分能达到30分，说明失分的主要部分是能力观，失分的主要项目是第1题和第2题，他们认为英语阅读不容易，考高分也存在一定问题。反之，自我效能感得分较低的学生三个维度的得分都较低，尤其是努力观，个别学生只得7分，说明这些学生的学习主动性欠佳。能力观的得分很低，说明这些学生的阅读能力较弱。

一般情况下自我效能感高的人通常有很高的成就感和幸福感，而自我效能感低会使人们在面对困难时选择逃避，他们更倾向于将原因归于个人能力或障碍，而不是专注于解决问题。显然，低自我效能感会影响学生在语言学习中的表现。

3.2 高一学生英语学习自我效能感与英语阅读成绩的相关性

为了验证学生的英语学习自我效能感与英语阅读成绩之间的关系，本文首先对自我效能感总分与英语阅读成绩进行了相关性分析，探究整体自我效能感对英语阅读的影响。其次分别分析了能力观、应对挫折与挑战观和努力观对英语阅读成绩的影响。结果讨论如下：

3.2.1 整体自我效能感与英语阅读成绩的相关性

如表3-3所示，学生的自我效能感总分与英语阅读成绩的相关系数为0.713。因此，学生的自我效能感与其英语阅读成绩在0.01的水平（双侧）上呈显著正相关。由此可见，当学生的自我效能感越高时，其英语阅读成绩相对较高，当学生的自我效能感越低时，他的英语阅读成绩就越低。影响学生成绩的因素有很多，自我效能感便是其中之一，当学生内心深处就认为自己没有能力做好英语阅读，或者内心不想学习也不想主动克服困难时，便不愿为此付出多余的精力。

3.2.2 三个维度与英语阅读成绩的相关性分析

此份自我效能感调查问卷包含三个维度，所以下文将分别分析讨论三个维度与英语阅读成绩的相关性。

1）能力观与英语阅读成绩的相关性。

如表3-4所示，学生的英语阅读成绩与其能力观的相关系数为0.660，大于0.01，说明学生的英语阅读成绩与其能力观呈显著正相关。说明当学生的能力观越强时，他的阅读成绩就越高，而他的能力观越弱时他的阅读成绩就越低。

能力观包含八个问题，主要是针对学生对于面对英语阅读时的能力进行自我评估，其中两个为反向题。数据分析显示，当学生的能力观强时，即对英语阅读信心比较高时，就会对他们的英语阅读学习产生积极影响。这样的学生在完成英语阅读时，通常会保持一个积极的心态，即使遇到困难，也认为自己有能力克服。如此积极的心态自然就让他们的学习过程相对轻松，成绩也就较好。相反，能力观弱的学生，从内心深处觉得自己没有能力很好的完成英语阅读，这种消极心态会很直观地影响他们的最终表现。

2）应对挫折与挑战观与英语阅读成绩的相关性。

如表3-5所示，学生的英语阅读成绩与其应对挫折与挑战观亦呈显著正相关，相关系数为0.559，说明学生应对挫折与挑战观会影响其阅读成绩。当学生应对挫折与挑战的观念越强时，学生的英语阅读成绩就越高，反之亦然。应对挫折与挑战观维度共七个项目，其中同样有两个反向题，分别是项目 14和项目15。通过对比分析发现，在此维度得分高的同学，对于英语阅读过程中遇到的挫折和挑战，都能以比较积极的心态去克服和应对，他们不畏困难，不会放弃，越挫越勇，因此成绩相对较好。相反，得分低的同学遇到困难容易放弃，而不会主动面对克服，所以出现恶性循环，越难越不想做，越不想做就越难，因此成绩都相对较差。

3）努力观与英语阅读成绩的相关性。

如表3-6所示，学生的英语阅读成绩与其努力观亦呈显著正相关，相关系数为0.532，说明学生的努力观对其英语阅读成绩有影响。努力观越强的学生，英语阅读成绩越好，因为他们不会被暂时的能力不足或是挫折打败，愿意为了取得更大的进步而不断努力，也愿意相信努力会有收获。当他们对努力提高阅读成绩的主观性加强时，学习效果就会更好。相反，努力观较弱的学生，主观上已经丧失了努力学习的动力，他们心态消极，不愿意去进步，成绩自然也就较差。

4 结论

为调查高中生英语阅读成绩与自我效能感有何关联，采用调查问卷来解决该问题。得出的结论是高中生的自我效能感与其英语阅读成绩存在显著正相关。自我效能感越高的学生英语阅读成绩越高，反之亦然。由此说明自我效能感的强弱会对学生的成绩产生一定的影响。而自我效能感的三个维度中，能力观对于英语阅读成绩的影响最大，其次是应对挫折与挑战观，最后是努力观。因为学生的阅读能力和水平会对他的能力观产生直接影响，而能力观较强说明学生的应对挫折与挑战观也较强，从而说明他的努力感也较强。如学生的阅读能力不强，那么他的能力观也不强，从而说明他的应对挫折与挑战观较弱，所以他的努力观就相对较弱。这三者互相影响，又共同作用于学生的英语阅读成绩。

5 教学启示

经过本文研究发现，学生的英语阅读自我效能感对其英语阅读成绩有显著影响。由于初中到高中的知识跨度，一开始他们没能很好的进行初高中衔接，从而导致在阅读能力不强，造成自我效能感水平也不高，因此，要采取不同策略提高学生的阅读水平。以下是对阅读教学的一些启示。

首先，阅读教学要循序渐进，由易到难，一开始应培养学生的自信心。

其次，要端正学生的学习态度，要让学生明白必须用知识武装大脑才能不被社会淘汰，而且目前英语是世界通用語言，随时随地都有可能用到英语，所以不能放弃英语的学习。要培养他们主动学习、积极应对挫折与挑战的良好学习态度。

最后，要适当鼓励学生，比如利用短期目标来培养他们努力会有回报的意识，从而加强他们的努力观。

通过从平时的教学中帮助学生提高他们的自我效能感，可以一定程度上提高其英语阅读学习的主动性和积极性，从而提高其英语阅读成绩。

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作者简介

陈湘凝（1995-），女，汉，云南，云南师范大学外国语言学及应用语言学硕士研究生在读。