三维并举，历练语言表达力

吴忠佩

[摘 要] 语言表达力是语文能力的集中体现和综合反映，是指表达者能够根据表达内容和表达对象，灵活选用表达方法，将自己的所见、所闻、所感清晰表达出来且给接受者留下深刻印象的能力。本文提出要唤醒感官，让表达力更细腻;自然置换，让表达力更形象;聚焦策略，让表达力更具有审美价值。

[关键词] 唤醒感官;自然置换;聚焦策略;语言表达

语言表达力是语文能力的集中体现和综合反映，是指表达者能够根据表达内容和表达对象，灵活选用特定的表达方法，将自己的所见、所闻、所感清晰表达出来且给接受者留下深刻印象的能力。统编版教材中的文本都是文质兼备的经典之作，教师要紧扣课文中作者的精细观察、精彩描摹和翔实叙述，充分发挥教材的范例价值，引导学生在品味、鉴赏中提升自身的语言表达力。

一、唤醒感官，让表达力更细腻

对细节的捕捉与描摹是最能体现语言表达力的，教师要能激活学生内在的多维感官，经历从“言”到“象”，再到“味”，最后再回归“言”的循环过程。

以统编版三下“昆虫备忘录”一文为例，课文描写“瓢虫款款地落下来了，折好它的黑绸衬裙——膜翅”，教师将其修改为“瓢虫落下来了”，学生迅速聚焦到作者翔实的细节描写和所呈现的语言上，并尝试将这些方法运用到自己的表达过程中。教师要帮助学生认识到，观察事物不仅要能够从视觉层面出发，还需要调动多种感官并相机形成丰富立体的联想。再后来观察图片时，学生先捕捉图片的大意：一只蜜蜂落在了一束花上，然后充分调动自己的感官，紧扣图片大意进行细致化、深入化描述：一只蜜蜂身着老虎条纹的外衣，嗡嗡地飞来，慢慢地落在了火红色的月季花瓣上;一幅“葡萄垂下”的画面，学生描述为“紫红色的葡萄鲜嫩饱满，看上去就想尝一口，长长地垂下来，诱人极了”。

教学中，学生经历了这样的过程：1.对比文本之“言”，习得表达方法;2.观察图片，明晰语言表达之“象”;3.言语组织，咀嚼语词表达之“味”;4.最后，连贯呈现，形成自我意识下的细节之“言”。细节的表达与再现不仅仅需要技巧，更多的在于体悟的丰富。学生经历了内在感官的体验，内心蓄积了丰富的言语，语言的细节表达就会自然生成。

二、自然置换，让表达力更形象

语言表达无外乎两个方面：其一，表达的内容，即选择最适切的表达信息，此谓表达之“意”;其二，表达的形态，即以怎样的方式呈现，此谓表达之“形”。最佳的表达状态就应该以契合的“形”展现最丰富的“意”。在表达过程中学生能够自然地在形意之间切换，使语言表达更加形象且生动。

比如统编版教材三下“荷花”一文中，教师要求学生能够结合课文内容进行想象。如果仅仅读着文章就生硬地开始想象，其内容是枯竭的，语言也必然是生硬的。为此，教师引导学生自然转换，将自己想象成为课文中的一只蜻蜓，以浸润的视角展开想象。表达之“形”置换了，而学生由此所形成的体验自然也就丰富了：看到了粉红的荷花，闻到了阵阵清香，亭亭玉立荷叶随风摆动，晶莹的露珠在快乐地滚动……

表面上看，这是一次角色的置换和体会角度的变化，但对于表达的主体来说既是一次感知方式的置换，更是学生言语表达逻辑的更迭。将文本的语言转化为画面，为后续形象化表达奠定了基础。

三、聚焦策略，让表达力更具有审美价值

表达方法是衡量学生语言表达力的重要标准，因此，教师要设置从读到写的实践路径，让学生在赏析和品味的过程中感受文学作品的独特魅力，从而让自身的表达更具审美氣质。

统编版教材六上第一单元“语文园地”中“词句段运用”设置了体悟排比句的内容。教师就以此为设置原点，先引入著名政治家马丁·路德·金的经典演讲《我有一个梦想》，以个人读、小组读、全班齐读的递进方式，感知排比句的特点;然后出示教材中所罗列的排比句，鼓励学生朗读并再次深入感知排比句的表达效果。随后，教师在学生对排比句型成整体了解的基础上进行指名朗读，以再现不同排比的风格。最后，教师设定情境，以“童年”为话题，尝试用排比的方式让学生说说自己对童年的感知。很多学生纷纷选择了“童年像……”的句式构建比喻句式，表达了自己的感知和体验。

在这一案例中，教师始终以朗读为主线，让学生在朗读中认识方法、了解方法、内化方法，然后设置契合学生认知实际的话题，全面提升了学生的语言表达能力。

语言表达力需要有方法的支撑，也需要有感官的介入，同时不能离开角色体验。只有激活认知、转变感知，并融入匹配的方法，才能真正有效促进学生语言表达力的提升。

参考文献：

[1]周晓琴.创设多维路径发展语言表达能力[J].名师在线，2019（19）.

[2]刘志新.帮助学生提升语言表达能力的策略[J].小学教学研究，2019（24）.

（责任编辑：朱福昌）