利用信息技术促进小学数学深度学习

2020-05-20颜婉玲

读与写 2020年11期

颜婉玲

(福建省晋江市安海中心小学福建晋江 362261)

目前，在教育信息化背景下，认为深度学习是培养学生核心素养的重要途径之一，被当做课堂教育与教学转型的目标和方向，备受人们关注。对于深度学习的内涵，国内学者认知基本是一致的，他们认为“深度学习是一种基于理解的学习，是学习者以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判性学习新知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中，且将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习方法”，这种学习方法与浅层学习方法是相对的。本文主要分析将信息技术应用在小学课堂教学中，促进学生进行深度学习的方法，以期能够提高学生参与度与教学效率。

1.应用情境工具，进而为深度学习创设情境

教师可充分利用多媒体技术以及视频、动画、图象等资源，为学生们创设出有趣、生动的学习情境，不仅能够激发学生探索数学问题的欲望，还能够激发学生的好奇心[1]。比如，在教学北师大版四年级下册《用字母表示数》时，教师可以利用软件为学生们呈现出一个“神奇魔盒”，让学生们猜想在随意输入一个数字之后，输出数会是多少，以此来激发学生求知欲，主动投入到学习过程中。除此之外，还可以将生活场景通过信息技术应用在课堂上，促使学生能够在真实问题场景当中学到知识，会利用知识来解决问题。比如，在教学有关“折扣问题”的时候，教师可以利用计算机为学生们展示在“双十一活动中”商场所应用的促销广告，让学生能够在真实情景当中寻找到最佳购买方案，通过解决问题的过程中，了解到百分数的具体含义，掌握折扣相关知识。

2.利用认知工具让学生进行深度学习

在学习过程中，学生对于数学概念的理解以及数学问题的处理，常常会存在认知误区或者是认知断层的情况，对于学生来讲，认知工具就像是一个脚手架，能将知识从零散转变为系统、从隐形转变为可视、从静态转变为动态、从抽象转变为形象，从而帮助学生理解数学知识，建构一个自主学习体系，从而深刻、系统的理解数学知识。

利用数学软件，学生能够通过观察，动态、直观的认识对象的发生过程与发展过程。而在图形的运动与变化过程中，其特征将会更加凸显出来。比如，学生在通过观察之后发现角两边在不断的延长，然而开口的大小却始终没有变化。比如，教师在应用电脑为学生演示有关“面动成体”过程：将长方形一条边作为轴，在旋转一周后会转变为一个圆柱体，有利于学生对二维图形与三维图形之间的联系进行探究，充分发挥出空间想象力。又如，教师在对圆面积公式进行推导时，可应用“几何画板”为学生们动态显示“化圆为方、以直代曲”的过程。通过一次次的拼摆与观察，学生很容易了解到长方形与圆之间的转化关系，进而推导出计算圆面积的公式。

2.2 将内隐知识转变为可视知识。在可视化的认知工具中所包含的软件有绘制语义网络、概念图、思维导图等，利用这些软件，既能够帮助学生实现思维可视化，还能够促进学生的知识高度结构化。而知识可视化是通过图解流程图、概念图等方式，将知识内在联系表现出来，再利用该工具帮助学生建立起知识体系，以此来促进学生思维发展。而思维可视化则是将转瞬即逝、模糊的、内隐的思考过程呈现出来，有利于学生针对自己的学习进行批判、改进与反思[3]。