信息技术下的初中数学教学探讨

2020-05-20王玉

读与写 2020年11期

王玉

(广西百色市那坡县德隆乡初级中学广西百色 533903)

经济水平的高速发展为科学技术水平的发展创造了良好的条件，使得科技技术的发展能够拥有大量的资金支撑，从而提高了其发展速度。而科技技术的发展给人们的生产、生活以及学习都带来了很大的改变。比如信息技术在教学中的应用，使得教育教学得到创新发展，丰富了教学活动，提升了教学质量。信息技术下的初中数学教学也得到明显的改变，通过对信息技术的应用，使得一些比较抽象的概念理解以及图形展示方式得到创新，数学课程的教学效率也得到提高。

1.信息技术下初中数学教学出现的问题

当前，信息技术在初中数学教学中的应用可以看作是初步阶段，其中的许多技术与方法、内容都还没有得到完善，但是对初中数学教学方法的改变以及教学效率的提升也是非常明显的。信息技术下初中数学中出现的问题主要表现为以下方面：首先，教师自身的信息技术操作水平以及应用信息技术开展教学活动的意识不够，许多教师对信息技术的应用都停留在PPT课件的应用上，对于微课、慕课等教学方式的应用与开发不够。其次，长时间的多媒体屏幕教学让学生产生视觉疲劳，使得学生的注意力逐渐降低。由于多媒体屏幕的使用中，在向学生呈现相关的知识点时必须是亮着的，当学生长时间观察屏幕后，屏幕亮光的刺激使得他们产生视觉疲劳，从而影响教学有效性。然后，部分学校的信息化教学设备的建设还不够完善，只有比较简单的配置，无法满足信息化技术在教学中进一步应用的需求，也不利于相关教学资源的开发。

2.信息技术下的初中数学教学探讨

2.1 信息技术下教师教学观念的转变。初中数学课程的重要教学目标便是对学生数学思维的培养，并不断增强学生对这种数学思维的实践应用能力，利用自己掌握的数学教学知识与思维去分析和解决生活中的数学问题。信息技术下，多媒体教学设备的使用使得对学生数学思维的培养更加直观和形象，降低学生对抽象的数学概念、平面图形以及立体图形等的理解难度，从而提高了数学思维培养的有效性[1]。那么，教师教学观念的转变应是作为数学课程教学活动中应用信息技术的基础，只有在教师的观念转变后才能意识到应用信息技术教学的重要性，才能主动去提升自己的信息技术操作水平，不断创新信息技术在数学教学中的应用方法，才能在信息技术下提高数学教学质量。

2.2 信息技术下教学情境的优化设置。教学情境是初中数学课堂教学中比较常用的一种教学模式，而利用信息技术进行教学情境的优化设置也是信息技术的常用方法。利用信息技术优化教学情境，其中可融入合适的视频、音频、图画等，使得教学情境的感染力有效提高，从而更容易吸引学生的注意力。同时，信息技术下的教学情境设置中，许多抽象的数学知识会变得直观、形象，更利于学生全面观察和深入理解，从而提高学生的学习效率，增强他们的学习信心，提高数学成绩[2]。例如，在学习“平移”这一节知识点时，教师可利用信息技术制作一个图形平移的动画，然后以此为背景向学生介绍“平移”的知识点，帮助学生理解概念“一个图形沿着一定的方向平行移动，叫做平移变换，简称平移”，掌握“平移”的特征，即“图形平移后会得到一个新的图形，新图形与原图形的形状和大小完全相同”、“新图形和原图形中的对应线段平行(或在同一条直线上)且相等,对应角相等”，以及其他相关的知识。学生结合概念图特征的字面意义与信息技术下的动画来理解和记忆“平移”的相关知识点，提高学生对知识的掌握水平。

2.3 信息技术下学生学习途径的开发。信息技术的高速发展使得学生的学习空间与时间的限制越来越小，学生获取知识的途径与方法也越来越多。信息技术下的初中数学教学，教师可也可利用信息技术为学生开发更多的学习途径，提高学生课堂内外的学习效率，完成数学课程教学目标[3]。例如，在“二次函数的图象与性质”的学习中，教师可利用网络技术在网上搜集教学资料，完善自己的教学方案，将其中的重点以及难点知识制作成短视频，在课前发给学生观看预习，课堂上也可以利用这些短视频辅助教学，课后还能帮助学生复习和巩固，提高学生对二次函数图像的记忆；同时教师还可通过信息交流平台与学生沟通学习情况，了解学生学习动态，从而为自己的教学计划做参考，教师也可将自己的教学课件发到交流平台，让学生根据自己的学习情况进行查缺补漏，提高数学成绩。

2.4 信息技术下对图形展示的优化。信息技术在图形展示方面的存在的优势是十分明显，不仅能够从快速地从多个角度展示平面图形，也可以将图形的空间结构展示出来，对人们的思维与空间想象力的应用与开发也具有很大的帮助。初中数学中存在许多与图形相关的知识，在对这些知识的教学中，传统的教学方式完全是依靠学生的空间想象力来实现的，而部分空间想象力较差的学生学习起来就会十分困难，不能恰当地领悟其中的奥妙，在解题中也常常不能准确利用各个图形的知识点。但是，在信息技术下，多媒体教学设备能够将图形的不同结构直观地展现出来，学生在根据其展示出来的形状以及动态变化进行空间想象，其学习难度会大大降低，教学效率也明显提高[4]。例如，在解答与图1相关的几何试题时，如果直接给出图1和题目，部分抽象思维较差的学生可能会出现云里雾里的情况，但是，若利用信息技术将⊙O、△ABC、△AHD以及其中对的某些线段拆分开，然后再按照一定的顺序组合成图1。学生便可结合这个拆分与合成的过程进行想象，从而帮助其理清解题思路，还能培养其抽象思维与空间想象力。

2.5 信息技术下对学生自主学习能力的培养。“师傅引进门，修行靠个人”是我国流传很久的一句俗语，其中所反映的事实就是教师只是引路人，而你的修行能力以及可以达到的成就还是要考自己。初中数学教学也不例外，就算教师如何尽心尽力地讲授，学生却始终一副“事不关己，高高挂起”的样子，那他们的学习成绩也是可想而知的。因此，信息技术下的初中数学教学还需要加强学生自主学习能力的培养，通过微课、慕课等让学生主动参与学习，主动提高自己的数学知识水平。例如，教师在完成“分式”这一章的知识后，可将其中的知识点汇总到一个微课视频中，让学生利用课余时间去观看和学习，巩固该章的知识点，防止出现“随学随丢”的情况。