音乐教育专业钢琴课程新思路探索与研究<br/>——广州市中小学音乐教师问卷调研报告

音乐教育专业钢琴课程新思路探索与研究
——广州市中小学音乐教师问卷调研报告

2020-05-20文|

岭南音乐 2020年2期

文|

习近平在全国教育大会重要讲话中明确指出：培养什么人是教育的首要问题。教育的根本目标就是确定培养什么人、怎样培养人、为谁培养人，解决了这些问题，我们的教育才是培养人才的教育。今年国家教育部主办了《首届全国普通高等学校音乐教育专业教师基本功展示大会》，来自全国30个省69所高校175名教师、各院校负责人和中小学特级教师/教研员99名评审参加了会议，共同学习《习近平教育大会重要讲话》、国务院办公厅文件【国办发（2015）71号】《国家教育部高校美育工作意见》和教育部文件【教体艺（2019）2号】《教育部关于切实加强新时代高等学校美育工作的意见》，作为教育工作者深受触动和启发！

一、当前我国高校音乐教育钢琴课程状况

当前我国高校音乐教育和钢琴教育都处在创新转型的活跃期，各大院校都根据自身特色做了教改尝试。在本课题组成员在研课题《中国主流音乐学院音乐教育专业钢琴教学现状和研究》对此也有所调研，主要音乐学院都结合自身特点对钢琴教育的多元化、应用化做出有益的尝试和探索。中央音乐学院针对音乐教育做理论研究，钢琴的教学分量较轻，更多的是开发学生以钢琴、声乐技能为审美切入口；中国音乐学院音乐教育专业钢琴教育非常重视学生的独奏能力；上海音乐学院音乐教育主要特色课程是即兴钢琴；天津音乐学院的成果较为突出，他们开发出独具特色的新专业“自弹自唱”，学制为本科+研究生共七年，并且有专项教材《高师自弹自唱系列教程》，使学生有机会得到七年的延续教育。其他音乐学院与我院现今的做法较为雷同，均是将钢琴课程设置转型多元化，包括：钢琴独奏、钢琴伴奏、钢琴重奏等课程均放入教学内容中，在一定程度上增强了课程的应用元素。以上可以看出各大音乐院校对于音乐教育专业的钢琴课程定位。另外，在首届普通高等院校音乐教育专业教师展示大会上，与全国各大师范院校交流得知，师范院校的钢琴课程与音乐学院类似，普遍仍以钢琴表演课程为主，选修其他钢琴课程为辅的相对传统的教学模式。从以上调研中可以看到目前音乐教育专业钢琴课程主要存在以下问题：

1.音乐教育钢琴课程功能不明朗。

各大院校对于音乐教育教学目标都非常清晰，然而，落实到钢琴课程的教学目标却含糊不清，与传统钢琴演奏教学相差无几，使音乐教育钢琴教师仍旧迷茫在传统钢琴课堂中，教学追求高超演奏技巧和表演艺术的更高境界，直接造成钢琴课程很难向音乐教育方向推进。

2.只知课程多元，缺乏课程整合。

由于社会和专业的需求特点，音乐教育的钢琴课程必定是多元的，但目前的现状只是增加了课程的多元，缺乏必要的取舍和整合，造成教学效果不尽如人意：教师会因为教学内容的繁多而顾此失彼，学生则疲于应付，为了完成考试而练琴，而对音乐审美修养的提升、音乐教育思维的培养效果并不显著。

3.教、学双方在目标内容上存在分歧和偏差。

在目前音乐教育专业钢琴课堂中，普遍存在教学双方的目标不能完全一致：一方面教师希望学生学好传统钢琴，另一方面学生认为传统演奏没有太多用处；一方面中小学教材在钢琴课上不见踪影，另一方面学生在教学面试实践中又要自学成才；一方面教师认为弹唱重要，另一方面钢琴学生不爱开口唱歌……以上种种都是由于课程体系缺乏科学性造成的。

二、广州市中小学音乐教师问卷调研报告

星海音乐学院音乐教育学院在近几年的改革中迈出了果敢的步伐，课程框架发生了翻天覆地的变化，将音乐教育理论整合课程定为专业课，钢琴/声乐/器乐定为技能课。这一改革举措在全国教育类会议交流期间都得到兄弟院校们的一致羡慕和赞许！

作为钢琴教育系的教师，对比学院音乐教育系的改革成果，自惭形秽，钢琴教育系的课程调整并没有跟上音乐教育课程改革的步伐，教学目标与社会需求仍有较大的偏差，对中小学音乐教育人才的必备钢琴能力培养实施没有完全落实，存在亟待解决和急需调整的问题现状。本次问卷调查在这样的背景下萌发，意义极具突破性，其影响也必将深远。通过调查的深入，探索研究音乐教育专业钢琴课程的新思路，从“培养什么人”入手，逆向思维、寻找源头，确定出适合社会需求的教学目标，梳理出适应音乐教育专业特色的钢琴课程教学内容、方法，最终制定出符合社会期待的、学生需要的音乐教育专业钢琴课程教学纲要。

本次《中小学音乐教师钢琴课程调研》就钢琴课程在中小学教学中的适用范围、应用水平以及培训方向都做了详细的调研。以下就有代表性的数据问题予以报告。

问题一：请选择您的学历（如图1）

在收回的842问卷中，其中733位（87%）教师学历为本科，67人（8%)为研究生及以上，大专学历只有42人，这说明广州市中小学教师的学历水平较高，受教育程度较为专业。

问题二：请选择您作为中小学音乐教师的从业时间（如图2）

从图表中可以看到，广州市的中小学音乐教师年龄分布较合理，从业1-5年、5-10年、10-20年及20年以上的教师人数相差出入不大，其中从业1～5年的年轻教师人数略多，这也非常符合一个专业兴盛发展的年龄要求。

问题三：请选择您的毕业专业（如图3）

图1

图2

图3

图4

图5

图6

图7

图8

问卷结果令人欣喜，音乐教育专业（主修钢琴/主修声乐/教育理论）毕业的占据了整个受访教师的73%，也就是说广州市中小学音乐教师绝大多数都是专业学习音乐教育出身，有非常良好的专业背景。此外还有几个数据值得我们重点来关注：音乐教育73%中，主修声乐专业占据了一大半，39%；声乐表演/器乐表演/钢琴表演的专业排序，声乐表演最高，占据8%，而钢琴表演最低，仅占3%。这说明，对于中小学音乐教育，声乐专业比钢琴专业更容易进入音乐教育领域，无论是学校还是教师自身，声乐专业的程度都直接影响其在教学中应对自如的程度。这也从一个侧面提醒我们的钢琴教师，在面对音乐教育专业学生时，声乐与钢琴的融合教学，更是我们教学的一个侧重点。

问题四：请选择您的钢琴程度（如图4）

在842位老师中，中等程度（1-8级）的教师占大多数，有546人。九级以上的老师有296人，这其中超过10级的仅有173人。由此可以两个结论，一是现象结论：广州市中小学音乐教师的钢琴水平普遍没有达到独奏的标准级别；而另一个是本质结论：中小学音乐教育并不一定需要高级别的钢琴程度。

面对这样的结论，我们要思考，如果说中小学音乐教育不需要高级别的钢琴程度，那真正需要的是什么呢？这个问题将引起我们对音乐教育专业钢琴课程教学重点的重新思考：是不是让学生拥有更高的技巧，演奏更加精湛，就是我们的教学目的呢？带着这样的问题，我们进行了接下来的问卷调查。

接下来的三个问题都是一个主旨，就是弄清楚钢琴课程到底要带给学校/学生什么技能：

问题五：您认为音乐教师最重要的钢琴能力是？（如图5）

问题六：您认为音乐教师普遍薄弱的钢琴能力是？（如图6）

问题七：将四项钢琴技能（钢琴独奏/正谱伴奏/即兴伴奏/自弹自唱）按工作需要进行排序。（如图7）

从以上三个图表中可以清晰的看到，所有的调查焦点都落到了“即兴编配”这四个字上。无论从哪个角度来调查提问，老师们的回答都是即兴编配。而紧接在即兴编配技能之后，就是自弹自唱或是正谱伴奏。而钢琴独奏永远是最不受中小学老师“待见”的那个技能。这并不是说明中小学老师们不知道钢琴独奏技巧的重要性，反而恰恰证明他们在学生时代都是在学习钢琴独奏，所以老师们才更迫切地表达出在工作中更加需要即兴编配，自弹自唱以及钢琴伴奏等钢琴独奏以外的技能的愿望。由此看出，虽然我国各高校的音乐教育专业都设有《即兴编配》这门课程，但由于学习形式大多是大课或小组课，教学内容的落实远远没有达到学生日后在工作中的需求程度，因此音乐教育专业的钢琴课中，要增设更多针对即兴伴奏/自弹自唱/正谱伴奏能力培养的课程内容。面对社会需求和中小学教师的呼声，我们拟将钢琴课程分为以下几个板块，让老师们进行了课程选择调查：

问题八：在以下五门课程（钢琴伴奏技巧/自弹自唱技巧/钢琴教学法/钢琴音乐鉴赏/钢琴独奏技巧）中选择您认为高校钢琴课程最应该加强的课程。（如图8）

毫无疑问，表中钢琴课程中的五个板块的比例就应该是我们钢琴课程的教学比例安排，这样的调查结果更加坚定了我们的改革信心和改革方向，音乐教育专业钢琴课程的新思路在这样的调研结果支撑下悄然打开。

三、音乐教育专业钢琴课程的新思路

（一）新思路的主要内容

带着习近平在全国教育大会的重要讲话中“培养什么人”这个问题深入研究社会需求，创新拓展音乐教育专业钢琴课程的新思路，使钢琴课的课程体系紧密结合音乐教育特点，构建出区别于传统钢琴表演课程的、符合广大学生需求愿望、满足中小学教学之需的音乐教育独有的钢琴课程新思路，课程按照教学目标分为“音乐学（美育）—教学法—弹唱技能”三方面：

1.音乐学（美育）。

将“键盘音乐学”概念引入钢琴课程，透过钢琴教音乐，着重音乐素养的全面培养。

国务院办公厅文件【国办发（2015）71号】《国家教育部高校美育工作意见》和教育部文件【教体艺（2019）2号】《教育部关于切实加强新时代高等学校美育工作的意见》中明确指出“教育就是以美育人、以美化人、以美培元”，因此，作为音乐教育专业的学生，首先要懂得“什么是美”。将这个问题带进钢琴课堂，就是“键盘音乐学”的课程核心。将钢琴作为音乐缩影，具体解释什么是音乐？音乐构成元素以及音乐表达规律等等音乐学内容，透过钢琴教音乐，着重音乐素养的全面培养。

2.教学法。

钢琴课堂渗透钢琴教学法,不仅“会弹”更要“会教”，从教学法角度培养音乐教育思维。音乐教育专业的专业课程就是以教学法为中心的理论课程，在钢琴课程中渗透钢琴教学法,让学生不仅“会弹”更要“会教”，这也是广大音乐教育钢琴教师最宝贵的教学经验分享舞台，对于学生，不但有这难得的机会获取经验分享以及教法传授；更重要的是通过培养学生音乐教育思维，在实践了音乐教育理论的同时，更培养了师生教育情怀，是教师更爱教学，使学生更愿意成为教师。

3.弹唱技能。

重点训练中小学音乐课堂必备钢琴技能：自弹自唱和钢琴伴奏（正谱/即兴）。在中小学课堂上，什么是必备的钢琴技能？为此，本人在2018-2019受聘广州市教育局任《广州市中小学教师培训》授课专家时，专门就此进行调研，范围覆盖广州市10个区的30多家中小学，调研问题是“作为中小学音乐教师，按工作需要程度，由大到小将以下钢琴技能排序（钢琴独奏、钢琴伴奏（正谱/即兴）、自弹自唱）”结果是：“自弹自唱-钢琴伴奏-钢琴独奏”。由此可见，音乐教育专业钢琴技能就是自弹自唱和钢琴伴奏，必须将课程重点进行调整转移。

从以上三方面着手，重视演奏技巧等知识技能以外的学科隐形品质，从“知识技能为重、行为训练为重”向“素质培养与学生发展为重”转变，通过钢琴为技能载体，以钢琴为音乐缩影，在钢琴课堂上使学生经历、体验钢琴教学以及中小学课堂教学相关的启示性、陶冶性的音乐学习实践活动，实现“培养教育情怀深厚、专业基础扎实、勇于创新教学、善于综合育人的具有终身学习发展能力的中小学艺术教师”的教学目标。

（二）新思路的创新点与研究重点

新思路的创新之处在于：从“培养什么人”入手，逆向思维、寻找源头，确定出适合社会需求的教学目标，梳理出适应音乐教育专业特色的钢琴课程教学内容、方法，最终制定出符合社会期待的、学生需要的音乐教育专业钢琴课程教学方向，探索研究区别于传统钢琴演奏教学的音乐教育专业钢琴课程新思路。随着研究的深入，一方面会带动音乐教育钢琴教师对中小学音乐课堂的关注度，一方面会启发更多的教师思考教学方向的转变，期待能早日形成音乐教育特色的钢琴教学模式和显著的教育人才培养效果。

新思路的研究重点主要是三方面：

1.紧密围绕中小学教师人才需要进行深入调研，为教学目标的确定把脉问诊。

近些年的音乐教育研究都或多或少结合中小学教材展开，效果不显著的原因在于有些泛泛而谈，尽在表面与中小学联系，所以有些研究仅仅是将中小学教材自弹自唱演奏技能训练，而非从音乐本质出发，落实到音乐课堂，因此，钢琴教学与中小学音乐课堂仍有距离，故而这个距离就是新思路着重要探究的内容。

2.“键盘音乐学”概念和知识体系的建立。

“键盘音乐学”简单来讲就是通过钢琴教音乐。音乐学的总任务是“由外及内”：即透过与音乐相关的各种现象来阐明它们的本质及其规律，音乐学的范畴非常广泛，其专业程度也非常高深。而“键盘音乐学”则是“以点取面”：即透过钢琴乐谱的各种内容浓缩感知与音乐相关的各种现象，并了解其内在本质规律。对这方面的研究，需要研究者有较高的理论支撑以及音乐悟力，同时又能与钢琴课堂结合做到深入浅出。

3.钢琴教学法与音乐教育理论相融合的课程内容梳理。

传统的钢琴教学法主体是钢琴教学，而本项目所研发的是如何运用钢琴来教学，其主体不仅是钢琴教学，更是音乐教育理论的实践课堂。音乐教育钢琴教学法更侧重音乐教育理论，更侧重培养学生的教育修养、教育方法以及教育情怀，使学生从“弹钢琴-教钢琴-中小学课堂-音乐教育”循序渐进，全面发展。