如何上好有效的语篇教学课

【摘要】在当前的小学英语教学中，语篇教学是不可或缺的重要组成部分，从教研员到一线教师都在积极研究和实践语篇教学，语篇教学在提高学生的学习兴趣，培养学生阅读能力以及创新学生脑思维等方面发挥重要作用。本文结合语篇教学案例，从语篇教学的过程和策略等方面，探讨如何进行有效的语篇教学。

【关键词】小学英语;课堂;语篇教学;有效

【作者简介】叶向荣，泉州市通政中心小学。

随着学生年龄的不断增长，他们的认知水平不断地提高，为了更好地帮助学生学好英语，我们在英语教学的过程中采用了语篇教学的手段，语篇教学满足了学生对知识的渴望，在具体的实践教学过程之中已经取得了一定的成效，学生的语言综合运用能力也得到一定的提高。但是，如何进行有效的语篇教学，目前还存在着很多的困惑，这严重制约着我国小学英语教学的发展，为此，我们需要进一步完善英语语篇教学的各个环节，进而提高学生的英语知识水平。

一、让学生做好课前预热，提高学生对语篇学习的兴趣

目前，小学四、五、六年级学生使用的英语教材，语篇篇幅比较长，新词和句子比较多，内容偏复杂，对学生的学习造成一定的困难，对老师来说，英语课堂教学也有相当的压力。如何让学生较快地进入学习状态，老师可以先布置预习任务，让学生对語篇有简单的了解，这样学生学起来就不会觉得很累，很茫然。指导学生在做课前预习的时候，要学会做好各种标记。有的语篇涉及的内容文化信息量较丰富，老师可指导学生事先收集相关的资料，更深入理解语篇。做好这些预习工作后，学生就可以在课堂上有目的地去听讲，并善于利用课堂的知识，积极主动解释预习时遇到的疑问。

二、有效、合理的情景设置，帮助学生理解语篇的内容

新课标指出：有效的英语学习是不能单纯地依赖记忆与模仿，学生参与体验、实践、合作与交流等方式，都是非常重要。为此语篇教学应当紧扣新课标的这些要求。首先，真实的而且贴近学生生活实际的语境，能让学生在真实的语境中感知、学习并运用语言知识，从而提升学生的英语核心素养。以外研版小学英语三年级起点四年级上册Module8 Unit 1《We are going to visit  Hainan.》为例。一开始，通过让学生谈谈Amy和Sam一家的旅游计划，引导学生说说他们自己的周末计划;然后，学生和自己的同伴一起猜猜对方的活动计划;最后，可以帮助老师、家人、朋友设计周末活动安排。学生在谈论与自己有关的周末活动计划时，兴趣高涨，轻松自在，大胆表达，这较好地促进了学生思维的发展和综合语言运用能力的提升。其二是模拟情境的设置，是指英语老师根据学生的实际水平，布置恰当合适的角色，模拟语篇所要表达的内容，借助一些简单的道具、卡通的图片、多媒体课件等，设置合理的情景，帮助学生更轻松地理解语篇内容。这不仅有益于小学英语课堂教学，激发学生学习英语的兴趣，活跃课堂教学氛围，还能在教学过程中有意识地渗透英语学科核心素养，能取得较有效地教学效果。

三、把握主线的问题引领，整体呈现语篇文本

在语篇教学中，在学生对语篇内容有了初步印象后，首先提出一些能帮助学生在理解的过程中抓住有用信息的问题。教师预设的问题要考虑到以下几个方面：1.抓住课文主要内容，事情的起因、经过、结果、要表达什么意思等，帮助学生对语篇形成整体的印象;2.便于理清语篇内容的进展状况，帮助学生在问题的引领下，理清文本，从而整体把握课文;3.要简单直接地叙述问题，贴近学生的实际知识能力水平，便于学生理解;4.问题难度要有一定的层次，有难、易、中不同梯度，能起到调动学生的学习积极性和兴趣的作用，还能调动学生听和回答问题的积极性。学生在听第一遍录音时，我们可以根据学生的认知特点事先设计几个简单问题，并提醒学生在听的过程中记下相关有用信息，以免遗忘。这些简单问题，能让学生做到边听边思考，把注意力放在对文章的整体把握上，而不是将思维停顿在某一个发音或单词上，同时让学生用自己的语言回答问题，提高说的能力。学生再次听录音时，教师设计一些比较综合的问题，有了前面简单问题的铺垫，学生大致掌握语篇主要内容，再次听的时候就可以更深入地思考问题，不但可以确保学生对文章语音、语调、节奏的逼真模仿以及语句的理解，还可以促使学生积极主动地利用已有的语言知识进行搜索，猜测意义，预设内容的发展。在日常的教学中，教师还可以组织学生进行听力与提问相结合的训练，这不但可以培养学生积极思维的听力习惯，培养良好的英语语感，而且可以促使学生整体语篇把握能力的提高。

四、课外内容的延伸，拓展语篇教学的内涵

英语语篇教学中，学生能否对语篇的内容产生兴趣，并运用相关的知识，更好理解语篇的内容和意思很重要。选择与课本语篇相关的绘本进行教学，这样一方面能够在新的故事情境中复现语篇里的知识，夯实基础，另一方面绘本中鲜活生动的语言能丰富学生的认知，绘本学习能深化学生对语篇内容的理解，彰显课程育人价值。以外研版小学英语三年级起点六年级上册Module 6  Unit 1《Youve got a letter from  New York.》为例。学完这个语篇后，老师可给学生布置作业，让学生模拟课堂的文本内容，给外国小朋友写一封e-mail。怎样写好这e-mail呢，教师要给学生创建一个思维的空间，拓宽学生的思路，告诉学生，可以介绍学校的环境、中国的风景名胜，风味美食，中外不同的习惯等等，促使学生在完成这个任务的过程中，大量查阅相关课外读物，搜集、整理有用的信息，这不仅提升学生的阅读能力，而且他们所学的知识能得到更深入的理解。在语篇教学的课堂中，有意识地对学生进行情感、态度、价值观等方面的渗透提升很有必要。教师可以借助语篇内容，引导学生关注语篇核心价值，将语篇教学与文本价值的提升逐步落实到日常的英语教学中，做到耳濡目染。学到“饮食与健康”一课时，学生学完语篇之后，认识到身体的健康离不开良好的饮食习惯，教师可以把教学内容延伸到生活实践中，要求孩子从小养成健康的饮食等生活习惯，并能够对不合理的饮食习惯提出合理化的建议。锻炼学生在生活中逐渐习惯运用语言的能力，从而将语篇教学活动和语篇核心价值的提升紧密结合在一起，提升语篇教学的价值。

五、整合教材，提升语篇教学的有效性

《新课程标准》要求教师“用教材教”而不是“教教材”。教师对教材的整合，要从学生的实际情况出发，在充分了解学生的知识水平和生活经验，结合教学实践，再把语篇知识进行延伸，则能大大提高英语课堂教学效果。因此，教师利用语篇整体教学法组织常规教学应该把教材进行深度加工，拆解、删除、补充、分类或整合语篇材料，使课堂“目标少，内容精，台阶低，梯度小”，而不能像展示课那样“高密度、大容量、快节奏”地授课。这样操作的课堂能让教学活动更适合于教师驾驭和学生学习，让各个层面的学生均学有所得，从而打造出高效课堂。

综上所述，小学英语教学必须从学生的心理和生理的特点、兴趣爱好出发，遵循语言学习的规律，合理设计各个课堂教学环节，实现培养兴趣、形成语感和提高交流能力的目标。小学语篇教学也应遵循这一特点和规律，只有这样，我们才能达到真正意义上的有效课堂教学。

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