学业水平考试背景下中职英语词汇教学探讨

【摘要】自2017年起福建省在中职学校统一实施学业水平考试，英语也是其中一本学科。在此背景下，中职英语教师们积极调整了教学目标和方法。本文旨在探讨如何运用一系列的词汇教学策略来帮助学生顺利地通过学业水平测试，进而为社会培养更高素质的应用型人才。

【关键词】学业水平考试;中职英语;词汇教学

【作者简介】潘永锦，福建省福州市长乐职业中专学校。

学业水平考试是根据国家以及省中等职业学校教学标准以及考试要求来执行的，其主要目的是考查中职学生的对相应学科知识或技能的掌握程度。2018年6月，中职英语学业水平考试已在漳州和厦门完成试点考试，于2019年在福建省进行全面推广，考试目标为所有中职学校。《英语》学科的考试大纲明确指出考查重在测试词汇理解，重在考查基于词汇为基础的英语语言实际运用能力。因此，英语教师需要对自己的教学策略和教学质量进行重新审视，侧重于词汇教学的改进和完善，以此为基础来促进学生英语核心素养的提升。

一、调动学生学习兴趣——趣味教学法

学业水平考试背景下，英语作为考试学科之一，中职学校学生学习观是否有所改变，是通过学业水平考试的一个重要因素。但就目前而言，大部分中职学校的学生都存在英语基础差、英语词汇量少的现象，同时大部分学生对英语学习缺乏兴趣和热情，不利于学生英语成绩的提高。针对这一点，教师须转变以往的陈旧观念，通过趣味教学法的应用，使学生从“要我学”的学习状态转变为“我要学”的学习状态。例如，许多中职学生对歌曲非常感兴趣，教师便可以利用这一点来开展歌曲教学，首先可以积极鼓励学生多听英文歌曲，从听入门，再到跟着唱，最后使得学生的英语词汇量得到增加。再比如，教师教授完数词之后，在复习时，教师便可以组织学生唱《The Little Indian Boys》;在讲述体育或者奥运会相关的知识内容时，教师便可以将2008年的奥运会主题曲《You and me》播放给学生听，然后进行跟唱;新年时可以带领学生演唱《Happy new year》;圣诞时可以带领学生演唱《Jingle Bells》等等。这种教学方法，不仅能够活跃课堂气氛，使学生积极参与到教学中来，同时还能够潜移默化地增加学生的词汇量。除此之外，教师还可以将所要传授的词汇编制成顺口溜来让学生进行记忆，例如，在教授学生季节与天气的词汇时，教师可以改编如下顺口溜：“spring春天新气象，夏天summer闪金光，autumn秋高气又爽，winter是冬天雪茫茫。”这种教学方法除了能够有效激发学生的学习兴趣之外，还能够提高学生的学习效率，不仅省时省力，还能够对学生的思维概括能力进行最大限度地培养，进而促进学生学习的积极性与主动性。当今世界以信息技术为主导，教师可以利用词汇学习软件来激发学生的学习兴趣，比如百词斩App，该软件单词覆盖面广，支持离线使用，为每一个单词提供了趣味的配图和例句，利用图形建立单词的真实语境，使用关联记忆法，降低单词学习的难度，让记单词成为一种学习乐趣。英语流利说App，里面包含精彩纷呈的学习社区、包罗万象的英语学习素材、专业高效的口语训练课程以及轻松灵活多样的闯关游戏机制。通过该软件在英语教学中的应用，使学生在轻松愉悦的氛围中潜移默化地感受英语、学习英语。就语音语调而言，英语趣配音app适用于任何程度的学生，里面有最新的美剧、动漫、歌曲等，难易结合，配音时间长度从几秒到几分钟，学生可以选择喜欢的內容进行模仿配音，还可以把自己配音作品分享到各类社交网站，并与他人交流配音心得，从而提升口头表达能力。信息化手段的应用有助于之后英文课堂教学的展开，从而更好地落实英语学科核心素养的培养目标。

二、强化学生词汇学习——情景联想法

就目前而言，我国中职学校培养的学生，大多存在难以将所学英语知识运用到实际职场情境中的情况，而在学业水平考试背景下，除了要考查学生的文化知识、基础语言知识以及基本语言技能之外，学生的英语词汇实际运用能力也是非常重要的一个环节，尤其是学生在日常生活中以及职场场景中的英语运用能力，是学业水平考试大纲规定考查的重要部分。因此，中职教师在开展相关英语教学时，除了注重学生词汇学习的能力，更应该侧重培养学生实际运用英语词汇的能力，使其脱离应试教育思维。英语词汇的学习过程，就是不断摄取新知识、不断组织旧知识的过程，而情景联想词汇教学法则是让学生运用某个单词或者字母来构建成一个完整的句子或者事件，这种通过举一反三的教学方法，使得学生的英语词汇不再固化，更好地帮助学生在实践中更好地运用英语词汇。例如，在中职《英语基础模块》中，当教师在传授与房间相关的内容时，教师可以让学生展开情景联想，以此为基础来帮助学生扩大词汇量。当提起房间便可联想到“wardrobe”“reading lamp”“curtain”“wooden floor” “tea table”等。再如，教师在教授与吃喝有关的词汇时，可以提出问题进行引导，比如：“如果你口渴了，你会怎么办？”有学生回答说：“喝Drink。”教师继续进行情景联想引导：“那你们平时感觉到口渴的话，都会选择喝什么？”这时学生的回答就会变得多种多样，比如“water”“milk”“coffee”“tea”“juice”“coke”“sprite”“orange ”等，教师再继续深入提问：“你们所说的这些喝的东西，其计量单位是什么？”进而，学生便有了“a glass of”“a cup of”“a bottle of”等词汇。这种通过情景联想来展开英语教学，不仅增加学生的词汇量，同时也提升了学生的词汇实际运用能力。

三、激发学生想象思维——思维导图法

福建省学业水平考试于2017年实施后，大部分的中职学校教师都会在课堂上反复强调学业水平考试的重要性，但有相关研究表明，2018年仍有77.14%的学生不关注学业水平考试。究其原因，是因为许多中职教学在展开英语词汇教学时，仍旧是以“教师教”为主体，通过带读的方式来进行英语词汇传授，这种传统的教学方法不仅容易导致课堂教师的枯燥乏味，同时这种“满堂灌”的教学方法也不利于学生记忆词汇，导致学生失去学习信心，从而难以激发学生英语词汇学习的主动性与积极性。而思维导图教学法，能够将形象思维与抽象思维相结合，从而使得学生的知识体系变得科学化和可视化，有助于学生梳理知识，这不仅能够使学生的注意力集中，还能够启发学生的创造力与联想力，从而最大限度地调动起学生的自主学习能力。在中职《英语基础模块》课后练习中，就有关于思维导图词汇教学练习案例，例如《unit 6 Can I take your order？》，教师首先可以让学生明确该单元的主题词是food，在教授学生英语词汇时，可以一边在黑板上画思维导图，一边让学生回忆有关食物的旧知识，比如从“food”回忆起“fruit”，再从“fruit”联想到“orange”“banana”“apple”等，再比如从“food”回忆起“grain”，然后再联想到“bread”“noodle”“rice”等，通过绘制思维导图，让学生的词汇形成知识网络，这有利于帮助学生加工信息，从而使单词记忆效率提升。不过教师需要注意的一点是，英语词汇的学习不要“学用”脱节，在课堂教学中，教师应当尽量选择一些贴合学生日常生活的内容，从而使学生能够积极参与到学习中来。

四、降低词汇学习难度——构词教学法

2018年，笔者所在学校曾做过问卷调查，问卷中设计了这样一道多选题：“你认为什么是衡量英语水平的标准？”其中占比最多的两个答案为词汇量和词汇运用的熟练度，分别为67.5%与69.52%，其结果能够说明学生在进行英语学习时，最希望自己能够拥有扎实的英语语言基础水平和实际运用的能力。为此，中职英语教师可以以学业水平考试为契机，通过构词教学法的运用来降低词汇学习的难度，以满足学生的成就感，为学生树立起学习自信心。构词教学法是英语词汇教学中最为常用且不可或缺的方法，也是学生记忆单词的手段之一。构词教学法可以大致分为三种，即转化法、合成法以及派生法，派生词汇在英语中占比很大，同时有很多单词是通过合成，加前缀或者加后缀演变而来的，教师在传授学生构词法，不仅能够有效地提升学生的词汇量，同时还能够帮助学生加强词汇记忆，从而使得学生的英语语言基础水平和实际运用能力得以增强。

五、结语

简而言之，在学业水平考试背景下的中职英语词汇教学，需要调动学生学习兴趣、强化学生的学习能力、激发学生想象思维，同时还需要降低词汇学习难度来培养学生实践能力，通过以学生为中心来加强学生的英语语言能力和文化意识，从而促进学生的全面发展。

参考文献：

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