加强心理辅导，走过“心理性断乳期”

林明佐

【摘要】初中阶段的学生认知能力有局限性，还处于“心理性断乳期”阶段，这个时候班主任要加强心理辅导，用倾听和学生拉近距离，适当给予赞美，促使学生树立自信心，用换位思考的方法帮助学生解决问题，鼓励学生积极参加到社会实践中，更好地感受生活。这样才能帮助学生尽快“断乳”，度过青春期。基于此，本文对如何加强学生心理辅导，帮助学生走过“心理性断乳期”作了系列探讨。

【关键词】心理辅导;心理性断乳期;初中班主任

初中阶段的学生处于青春期的关键阶段，容易出现不良的情绪反应，进而出现不良行为表现。这是因为他们的心理和认知还没有完全成长起来，心理学家霍林沃斯称这个阶段为“心理性断乳期”。班主任要采用适合学生的方法对其进行引导，帮助学生解决心理发展中存在的各种问题。

一、学会倾听，拉近彼此距離

在“心理性断乳期”阶段，若学生出现心理障碍，一般都会在言语和行为上表现出来。班主任要时时关注学生的行为变化，发现端倪，并加以解决。此时要注意倾听学生的问题，避免直奔主题而给学生带来不适的感觉。只有让学生放松下来，倾诉自己的苦恼，才能帮助学生更好地解决问题。

我发现一名学生原本性格比较活泼开朗，喜欢和同学打闹说笑，但是在近期性格却发生了变化，变得沉默寡言。发现了这种现象后，我和该学生进行了交流，没有直接切中主题，而是先从闲聊家常说起。“你妈妈最近还好吗？她是不是又发明了什么新的菜品，用来给你补身子啊！”此时该学生突然变得激动了起来：“哼，我妈妈最近才没心思管我呢，她忙着和我爸爸生二胎呢！”从该学生抱怨的口气中，可以看出他的心理问题就出自于此。在此后的交流中，我倾听该学生的话语，了解他对妈妈生二胎的看法，发现该学生认为妈妈生了二胎之后就不喜欢自己了。此时再进行引导，促使学生和其家长进行交流，让孩子也参与到“二胎”问题的讨论中，学生认为自己得到了尊重，该问题也迎刃而解。在倾听的过程中，学生和教师之间的距离变得更近了。学生也会将内心最真实的想法说出来。这样教师就能有针对性地提出解决策略，能促使学生解决心理问题，走出困境。

二、适当赞美，给予充分自信

罗森塔尔效应表明，人们将孩子看成什么，怎么对待他，未来你所认为的这些就会在孩子的身上表现出来。因此在班主任工作中要多给予学生赞美，鼓励他们大胆地去做，给予他们一定的信任，这样才能让学生树立自信心。班主任要注意放大学生的优点，用包容的心态对待学生的缺点，这样能对学生起到激励的作用。

一名学生平常喜欢看漫画，画画的水平也比较高，但是学习成绩却不太理想，该学生因此而感到自卑。结合这个问题，我鼓励该学生参与到班级黑板报和班刊的制作中，担任美术编辑，让该学生逐步树立了自信心。此时给予该学生一定的赞美，夸奖他制作的班刊：“其他的班级也有班刊，但是我觉得我们的最好。他们都是在电脑上选择照片，直接黏贴上去，我们的班刊是自己手绘的。”该学生立刻充满了自信：“是的，都是我一个人画的。”“画得不错，如果再钻研一下画工的话，将来说不定还能当一个画家呢！”“我想当一个漫画家。”“这很好，但是漫画家也要自己编故事呢，你若能提高一下写作的能力，有助于你画漫画。”这样就促使学生学科融合，激发其学习其他学科的兴趣。在初中学生“心理性断乳期”阶段，若一味地批评学生，则容易让学生产生自卑情绪，这样他们心中就会郁积各种问题，得不到解决。因此要适当地给予赞美，让学生更阳光地对待世界，促使学生有所变化。

三、换位思考，了解问题症结

换位思考是人们在处理人际关系时的基本思维方式，班主任在处理学生问题的时候也要充分考虑到学生的年龄、能力等各种方面的因素，这样才能有助于发现处于“心理性断乳期”的特殊问题，能更详细全面地了解学生面临的问题，再制定解决方案，帮助学生解决问题。

班级中有一名学生偷偷地拿走了前排同学落在地上的钱，被发现后，大家都称其“小偷”，该学生便与其他同学争吵。我了解该问题后，和学生进行了交流，发现他并不是因为没有认识到自己的错误而争吵，而是因为羞愧而产生的一种自我保护。结合这个问题我双管齐下，一方面请求其他的同学给予这名学生一个机会，不要称其为“小偷”，要想一下别人被辱骂之后的内心情感。对于偷东西的学生，则引导其尝试用实际行动证明自己，不要太在意他人的眼光。此外我还了解到该学生之所以拾金而“昧”，是因为家里生活条件不好，因此发起了捐助活动，该学生得到了大家的关爱后，勇敢地承认了错误，并向大家表示以后再也不会有小偷小摸的问题出现。在换位思考的过程中，班主任要放下架子，试着去理解学生的内心世界，设身处地去了解学生为什么如此做。这样更容易发现问题所在，同时学生也会敞开心扉，配合班主任解决问题。

四、社会实践，感受生活艰难

在“心理性断乳期”阶段，很多学生认为自己已经长大，希望他人像对待成年人一样对待自己，但是其心理和认识方面却还不够成熟。为了促使学生更好地成长，要引导学生积极展开社会实践活动，引导学生在活动中感受生活的艰辛，进而认识到自己和真正的“长大”之间存在的距离，有助于学生更好地成长。

不少学生都认为家长不了解自己，认为工作比学习轻松。针对这个问题，我组织学生参与社会实践活动，引导学生展开“爸爸（妈妈）的一天”社会调查活动。学生对家长进行跟踪采访，了解家长在一天内做了一些什么，最后写成报告，说一下自己的感受。有学生便在报道中写道：“我选择的是妈妈的星期天。我本来以为妈妈在星期天不用工作，会很轻松，不像我，还要做作业。但是调查后发现不是如此，妈妈大半天都在做家务，买菜、洗衣服之类的。下午有空了，还要写单位里的工作总结。晚上还要检查我的作业，我发现她真的很辛苦。”学生了解了家长，也认识了生活的艰辛。不少学生对家长抱有逆反心理，认为家长不了解自己。引导学生参与社会实践能让他们更好地了解家长的生活状态，体会到家长的不容易，从而促使他们更好地和家长沟通，有助于改善亲子关系。

在初中学生“心理性断乳期”阶段，若班主任能更好地帮助学生解决遇到的各种心理问题，促使其解决烦恼，那么就能帮助学生创造良好的学习心态，让学生更健康地成长。

参考文献：

[1]孙鼎臣.初中班主任对学生心理辅导的技巧[J].教书育人：教师新概念，2013（04）：74.

[2]郭玉芹.初中班主任开展学生心理辅导工作的策略[J].中学教学参考，2018（06）：76-77.