关爱留守儿童，让爱一起成长

雷俊秀

有这样一群孩子，对父母的印象，是电话里的只言片语，是手机屏幕上被放大的臉，他们和其他所有的孩子一样，或懂事、或顽皮，同样烦恼学习。但更多的时候，他们面对的是一天天衰老的祖辈，和夜半醒来时的满室的孤寂。他们?就是——留守儿童。

留守儿童的成长轨迹中没有父母的陪伴，只有一味溺爱他们的爷爷奶奶。当他们遇到不开心的事、想不通的事，没有可以倾诉的对象，得不到来自父母的及时开导、关心。那么如何关爱留守儿童，怎样让这些孩子和其他同学一样得到全面健康的发展呢，我认为应该从以下几方面考虑：

一、关爱来自于对他们的爱心

对留守儿童来说，他们更缺少爱，那么老师就要像妈妈一样云爱每一个孩子，妈妈的爱是世界是最伟大的，老师的爱是学生中最神圣的，因为师爱还饱含着认可、欣赏、接受等心理暗示。在学习上，哪怕学生细小的 “闪光点”也应及时表扬，让他们燃起希望的火花;经常询问他们学习上的困难，并耐心辅导;在生活上，时常询问他们穿的衣服合不合身，吃得饱不饱，文具够不够用，身体好不好。如我班有名留守儿童张浩轩，我用关爱自己孩子的心情去关心她，让她从我这里享受到了母爱。在课堂上，我多给她发言机会，鼓励她发言，多让她展示自己的特长，让她享受集体的快乐;我还经常在班会上，用她远离父母仍能按时上学，努力学习的精神教育其他学生，让她产生自豪感，产生自信心;对她的学习倾注更多的耐心进行辅导，活动时多与她沟通、交流，让她在各方面都不落后。因为我的这些“偏爱”，她开始对老师亲近了，开始喜欢学校了，喜欢班级了，开始接受阳光般的校园生活了。看到她的进步，我笑了！

二、关爱来自于对他们的信心

儿童心理学家告诉我们，儿童都有表现自我、期望成功的心理特征。可是在平时的学习中，这些留守儿童后进生都很少有表现的机会，为增强他们的信心，要注意给他们表现的机会，让他们充分展示自己的特长与个性。课外活动中，可以鼓励留守儿童参加校园开展的丰富多彩的校园活动。如朗读较好的可以鼓励参加学校的朗诵比赛;喜欢唱歌的，鼓励参加校园歌唱比赛;文采较好的，鼓励参加征文大赛等。课堂教学中，要求老师们把更多的机会让给留守儿童，并给予信任和支持。课后，可以通过个别谈话，晨会等形式向留守儿童介绍爱迪生、牛顿等杰出人物的事例，促使向伟人学习，树立起“我也能进步”的自信心。参与集体，让留守儿童感受老师的关心并融入集体，在课堂教学或集体活动中，教师经常目光接触，来与每个孩子进行心理交流，及时了解留守儿童的情绪状态，并采用注视或拍拍孩子的肩膀，表示鼓励、赞赏，或表示提醒、警告……的信号这些都能使留守感受到老师在关心他。在小团体活动中，加强交流，使他们把自己看成集体中不可缺少的成员，让集体成为培养这些孩子自信心的肥沃土地。作为教师，要平等对待每一个学生，尊重学生，还应采取多种方式与留守儿童沟通，把一份份的关爱倾注到这些特殊的群体上，一个微笑、一个眼神就是对他们最大的鼓舞。同时，在学习、生活中为他们创造更多的发展机会，让他们走出自卑、孤僻、胆小的阴影中，促进他们自信心的发展，让他们相信努力就有可能会成功。

三、关爱来自于对他们的赏识

人需要赏识，作为留守学生更不例外。留守学生常常把教师的赏识看成是对自己的评价，当他们得到赏识时，就觉得自己有进步，能学好，有发展前途，以为自己在教师心目中是好学生，因而产生自身增值感，增强学习的内部动力。著名的瓦拉赫效应，它启示我们教师要在学生的课堂行为表现中多发现可以肯定的东西，对学生的答案或方法，正确的加以赞赏，这是“锦上添花”;错误的也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定，这是“雪中送炭”。至于答错的内容，教师可以用多种手段让其自己认识并纠正，只要纠正对了就要赞赏，让他看到自己的成绩。学生答题正确了，教师可用“很好、”居然和我的看法一样”、“你的答案比我的更好”等语言给以赞赏。

总之，关爱留守儿童是当前全社会普遍关注的热点、难点问题。关心关爱留守儿童，采取多种方式与“留守儿童后进生”沟通，把一份份的关爱倾注到这些特殊的群体上，让他们的童年生活不再灰暗、纯真的童心不再孤独。愿他们的生命亦能绽放出绚丽的花朵，折射出灿烂的光芒！