在语篇教学中寻找别样的风景

兰俊蕾

摘要：小学英语语篇教学注重对学生交际能力的培养，有助于学生综合语言运用能力的提升。站在语篇的高度解读教材，融合语篇意识确定教学目标，结合语篇的整体性及情境的真实性设计教学流程，实现从文字阅读到形象阅读，从理解性阅读到应用型阅读的转变，从而激发学生的思维能力、想象能力及创造能力。

关键词：小学英语  语篇教学

小学英语课程的总目标是培养学生综合语言运用能力，促进学生心智发展，提高人文素养。践行语篇教学，聚焦学生的语用能力和思维能力的培养，以语境、语篇为主体带动词句学习，能更好地实现这一目标。

语篇是指在一定语境下表达完整意义且具有一定语意功能的语言，它可以是一部作品，一篇文章，一个段落，一句话，甚至是一个词。当前小学英语语篇教学中存在重知识教学轻阅读本质、忽视语言交际性、淡化三维目标立体性等问题。教师应站在语篇的高度分析和利用教材，帮助学生掌握语篇知识，构建学习网络，从而形成语篇能力，实现有意义的交流和沟通。

一、融合语篇意识分析教材

人教版小学英语教材将Lets talk安排在第一课时，Lets learn次之，这正体现了“功能在结构之前，语篇在词汇语法之前”的理念。新课程标准提倡学生在语境中接触、体验、理解语言，并在此基础上学习和运用语言。教师要充分挖掘语篇中提供的语境信息，结合主情境图，帮助学生在语境中体会和感知新语言。

鲁子问认为：教材中的课文具有学习性和语篇性的双重性质。英语教师能用“慧眼”快速识别出课文的重难点词句、篇章结构等，但却常常忽略了课文作为语篇的语义功能、语用目的等，而这恰恰是培养学生语言运用能力的关键。站在语篇的高度分析教材，能避免教师过多地关注孤立的语言点，从而深入解读语篇的内涵。

例如：在教授三年级下册Unit 1 Welcome back to school！ Part A Lets talk部分时，结合单元主情境图及标题，关注课文背景，新学期学生返校，再根据问题分析语篇：课文的插图中有谁？什么关系？说了什么？表达了什么语义功能？在哪里？为什么学习？站在语篇的高度解读文本，引导学生结合三上所学的人物结构图，观察比较发现新学期来了两位新朋友，一位是Amy，一位是Zhang Peng， Miss White介绍了新同学，新同学做自我介绍，在此背景下学习的Hi， Im_____. Im from _____.句型是具有实际意义及语用功能的，而非生硬的机械操练。同学们在听完两位新同学的介绍后齐声说Welcome！虽然只有一个词，但确是一种文化的回应，学生能从语言中学会尊重与接纳。联系生活实际，新学期班级中可能也会有新同学的加入， 结合语篇，学生可以进行改编和表演，从而达到真正体验和运用语篇的目的。

二、基于语篇意识确定目标

教学目标的设定直接影响教学流程的设计及教学效果的生成，缺乏语篇意识往往会导致教学目标的错位。三个维度的教学目标是互相融合的整体，运用“词不离句、句不离篇、篇不离境”的教学思想，将语篇与生活中常见的对话情境、生活场景相结合，激活学生已有的知识背景，帮助学生获取真实的情感体验，从而达到掌握语言知识、提高语用能力、升华情感态度融为一体的目的。

例如：在教授六年级上册Unit 6 How do you feel？Part B Lets learn部分时，设计角色互换环节，Your mother is tired. Your father is ill.Your brother is hungry.Your sister is thirsty.What will you say？引导学生在角色互换过程中，学会换位思考，结合新旧知识，给出合理的建议。基于语篇，see a doctor/do more exercise/wear warm clothes等不再是机械操练的短语，而是从学生的生活出发，以关心身边人为情感的出发点，巧妙地实现三维目标一体化。

三、运用语篇意识设计流程

教学目标需要在教学过程中加以实现，带着语篇的意识设计教学，围绕主题，注重整体的连贯性及语境的真实性，设计科学有效的教学活动，关注语言的意义及学生的思维发展，保证教学过程中语篇的“整进整出。”

例如：在教授五年级下册Unit 6 Work quietly！ Part B Lets learn部分时，可挖掘“当前金华正在创建文明城市，遵守规则显得尤为重要”这一现实资源，为学生提供真实的语言环境。在课堂上模拟真实的交际任务，鼓励学生完成三项任务，争夺文明小公民勋章，让语言的使用具有意義性。任务一：引导学生在不同场景运用句型Keep the river/lake/park clean.Talk quietly in the library/cinema/ teachersoffice/book shop. Take turns when we in the KFC/restaurant/supermarket/get on the bus.任务二：选择恰当的句子补全倡议书;任务三：向同桌、在场的师生宣读倡议书。

从身边的实际出发，在设计教学活动时，避免了为用语言而用语言的现象，增添英语学习的原动力。教师关注提炼语言材料的话题意义及语言形式和意义之间的关系，帮助学生从语篇的角度来理解语言、学习语言和使用语言。结合话题整体创设语境，关注学生情感体验及真实生活，教会学生语言运用，给其语言思维和语言表现的空间。当学生产生了交际的需要，就会发自内心希望通过语言来表达，从而解决问题、达成目的。

在语篇意识的指导下解读教材、确定目标、设计流程，帮助学生在主题学习中，整体感知、理解语篇，在情境中提升语用水平。

参考文献：

[1]朱玉.语篇意识与小学英语教学[J].小学英语教与学.2014（8）

[2]薛红.对小学中年级语篇教学的理性思考[J].中小学外语教学.2013（7）