微课在高职物理翻转课堂教学中的运用分析

姚尚彬

摘 要：微课是通过短小的视频对教学内容进行直观形象解释的一种教学手段，在高职物理教学中被广泛应用，但现阶段高职院校物理翻转课堂在微课设计上仍然存在很多不合理的现象，因此必须采取相关解决措施来优化教学设计，为学生个性化学习具体需求作良好的铺垫。

关键词：微课;高职物理;翻转课堂教学

前言：

随着社会经济和科技不断发展，高职院校物理翻转课堂教学中，在教育改革背景下更加注重学生学习主体位置，课前会为学生发放各种教学资料，让学生自主学习;课堂教学主要是将学生各种疑问以及教学内容中各种难点进行解答。目前微课在高职物理翻转课堂中被逐渐应用，但是由于应用时间较短，因此会存在较多问题，影响微课在实际教学中的重要作用，因此在课堂教学中，有必要采取完善的改进措施。

一、微课在高职物理翻转课堂教学中应用的意义

微课全称为“微型视频课程”，是在2008年由美国高级教学设计师戴维？彭罗斯创建。具体在教学中的应用将微课界定为“是以视频为主要载体，将教师对某个知识点或者教学环节的教学活动进行简短的记录”[1]。微课主要特点具有以下三点：第一，视频短小，浓缩精华。微课视频长度一般在十分钟左右，而人体注意力集中时间大约也是十分钟左右，因此在此时间内学生更加容易掌握教学知识点;第二，重点突出。微课由于时间限制原因，只是以教师讲解的重点教学环节为主，使教学目标较为明确;第三，随时随地学习。微课的主要内容和载体是教学视频，由于时间较短，所以视频格式所占内存较小，随着互联网终端设备的普及，在手机、笔记本等终端设备上都可以播放微课视频，甚至学生在毕业之后都可反复观看视频内容，实现微课终身教学的作用。

高职物理翻转课堂教学模式是在微课实践过程中总结出来的，主要是在学生上课前根据教师录制的微课视频进行提前预习，然后在第二天课堂教学中，在教师的实际引导下，结合微课视频具体内容，可以与教师一起对知识进行探讨和巩固，进而形成混合学习的现代化学习模式[2]。将微课与高职物理翻转课堂相互结合，可以体现微课特点的有效应用，体现微课教学的实际意义。具体包含以下两点：

第一：减少传统教学时间，增加课堂效率。传统物理课堂需要教师进行新知识的讲授，然后将重点和难点在课堂中供学生进行探讨，进而浪费很多教学时间，而微课的应用可以将教学时间极大的缩短，通过教师录制的重难点教学视频，学生可以通过视频将教学知识进行预习，并且省去了大量的课前教授时间，同时学生可以随时申请实训室进行实践训练，进而有效的增加课堂教学效率。

第二：促进学生自主学习，充分发挥学生个性学习效果。在高职物理教学中，主要注重的是实践教学，由于物理涉及知识面较广，并且应用较多，所以在实际教学中不可能将任何知识点都讲解的面面俱到，因此通过微课教学的引入，可以让学生随时随地进行重点知识学习，并且在学习过程中可以将实践中各种理论和重难点进行反复训练和复习，学生可以根据自身实际学习所需要的知识进行自主学习，经过不断的观摩、模仿操作以及针对自己薄弱环节的不断训练，使物理翻转课堂教学教学效率和质量不断提升，进而形成以“学生自主学习”为主要形式的现代化教学模式。

二、现代高职物理翻转课堂教学中微课应用现状

由于微课应用时间较短，因此在教学实践中仍然存在各种教学问题，具体包含以下两点。

第一：微课设计中存在不合理现象。在信息技术快速发展与教学改革的双重背景下，高职物理教师需要在具有扎实物理教学专业基础上，同时具有较高水平的课堂组织能力，并且需要加强现代化信息技术的学习，提升自己微课制作能力;但是目前部分高职院校教师微课制作能力不强，并没有结合高职物理教学中各种教学内容进行实践教学，例如微课的科学设计、教学内容中文字、音频以及视频等部分加工不到位等，严重影响了为了在高职物理翻转课堂的教学作用[3]。

第二：微课教学实施有待提升。虽然目前很多高职院校在应用微课进行教学，并且教师也在实践微课教学模式，将课程内容资料提前发放到学生手中让学生自主学习，在课堂中组织小组学习由教师积极解决学生在学习中所存在的问题，但是在大量微课教学实践调查中，学生在课前对微课观看积极性较低，并且课堂中中学习参与性不高，很多学生在与同学和教师的研讨过程中很少积极主动发言，并且教师在课堂中不能够全面的解答学生所存在的疑惑，导致学生个性化学习缺乏相关指导，使教学效率和教学质量无法快速提升[4]。

三、微课在高职物理翻转课堂教学中改进策略

基于上述问题的产生和具体原因，本文提出几点改进策略，以供参考。

第一：提升微课设计。在高职物理翻转课堂中，微课设计主要包含两部分，微视频的制作和课堂作业练习。因此在教學过程中需要充分利用教学资源，在课前、课中以及课后的视频制作上应精心设计，满足学生个性化学习的需求，进行发挥微课在教学中的重要作用。下面以高职物理“电磁感应现象”课题的微课设计为例，介绍微课具体设计策略。

1.视频开始设计。在视频的开始主要是以新课程的导入为目标，激发学生观看兴趣为重心。所以在设计时可以以一些著名历史人物或者目前的社会热点事件为主体，如“电学之父”法拉第的生平事迹，这样可以吸引学生的眼球，让学生提升观看兴趣。

2.微课内容设计。在内容的设计上要以趣味性和实用性为重点，将课题内容中的重难点进行详细分析。在“电磁感应现象”课题内容上，主要包含的重点有“感应电流的产生条件”以及“楞次定律”等内容，讲这些重点内容加入到微课中，进而突出课题的重点设计。

3.微课片尾设计。片尾设计一般以提问方式为主，经过问题的提问为学生留下悬念，进而激发学生的探索精神，经过不断的思考和实践，加强对课程重点知识的掌握。例如“电磁感应能够产生所具备的条件有什么？”以及“电磁感应现象在我们生活中有哪些表现”等，通过这些问题的设定，使学生学习欲望增加，进而更好的为课堂教学作准备。

第二：高职物理课堂微课教学实施策略。以“电磁感应现象”课题为例。首先在课堂开始之前，物理教师需要将课题的重点知识制作成微课，例如“磁通量以及磁能量变化的概念”和“电磁感应由哪些条件产生”等，并且需要通过网路学习交流平台将视频发送给学生，让学生自主观看学习，同时要求学生自行准备这节课中所需要的相关资料和道具，例如“万能表”、“磁铁”、“电流表”等，并且学习平台上上传预习效果;其次在教师讲解课程难点之前，需要对学生预习情况进行检查和解答，并且通过小组探究的方式展开课堂实验教学，然后通过小组代表汇报学习成果，由教师进行总结和点评;最后将优秀小组的学习成果做成微课视频，放到学习交流平台进行共享，以促进其他学生自主学习，进而提升整体的学习质量。

结语：

在高职物理翻转课堂中应用微课教学，不但可以有效的提升课堂教学效率和质量，同时还可以满足学生个性化学习的具体需求，有利于攻破教学中知识的重点和难点，因此高职物理教师应当加强微课的实际应用，提升微课设计和课堂组织能力，为高职物理教学未来良好的发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]邹兵兵.信息技术支持下高职物理翻转课堂的构建分析[J].课程教育研究，2019（45）：174-175.

[2]冷江.微课在高职物理翻转课堂教学中的应用[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2019（05）：128-129.

[3]陈柯.信息技术支持下高职物理翻转课堂教学研究[J].课程教育研究，2019（26）：180-181.

[4]李威达.信息技术支持下高职物理翻转课堂教学分析[J].中国校外教育，2018（27）：137.