感受数学文化提升学生数学核心素养的策略研究

赵金霞

摘 要 我国数学文化博大精深、源远流长，因此在历史的长廊中数学学科象征着中国人民智慧的结晶。而数学教育对于培养小学生的综合素质、建立数学文化的意识起着重要的作用，创设教学情境，培养核心素养，也是传承数学文化的必备途径之一，所以教师应对小学数学情境教学予以重视。

关键词 小学数学;学生;核心素养

由于传统教育的影响，一些教师不注重课堂教学理论与实践的营造，也不知道怎么和同学多交流，形成了学生被动地接受死板的理论知识，不能深刻的体会，学生大部分都在听数学老师讲解部分理论的知识，在这个过程中老师与学生之间是产生不了交流语言的，这会使学生的学习变得压力更大，因此，教师在课堂教学中可以创设一些理论与实践相结合的场景，调动学生上课学习的积极性。

一、引入数学文化的科学价值，激发学生兴趣素养

小学的数学文化意义深远，在课堂教学的过程中不单单让学生学习运用数学知识，也得让学生体会数学价值的本身，数学学科是一门研究现实世界的空间形式与数量关系的一门特殊的学科。例如，在教学部编版五年级数学活动“多边形的面积”时其目的在于让学生认识基本图形的面积的科学价值，让学生们深刻地体会到图形计算的价值所在。因此，小学数学老师在设计的过程中，应該按照小学生的兴趣个性特点来将七巧板融入于数学的教学过程中，让老师合理运用。它的历史文化价值大家都不是很陌生，教师可以让学生利用自己的玩具七巧板进行深入地学习知识。这时，教师可以借助多媒体信息技术为学生放映一段基础的图形（平行四边形、三角形、梯形）的组合设计的视频。在学生感到设计图形的奇妙之处时，数学老师告诉同学们可以利用自己手中的玩具实现相应的转换，然后让学生在课堂上用七巧板拼出单个的图形。教师还可以引导学生了解图形的面积，让他们认识到原来平行四边形可以分成一个三角形和梯形，并进行面积计算。这样的教学模式可以激发学生对于数学文化学习的动机，让学生更加地学会数学文化的价值所在，让学生感受到数学计算的奇妙之处，使他们时刻保持对数学课堂的积极性。

二、利用数学文化的应用价值，拓展学生数学思维素养

当今社会，数学的应用已经到达了生活的各个方面，随着现代科技的流行，伴随着时代的进步发展，小学数学知识的学习关乎到我国未来的发展，为了适应时代发展对人才培养的需要，数学课堂教师可通过实际生活情景思考问题，鼓励学生多思考，从而使学生们在数学知识的这一道路上有所发展，在教学的过程中，我们数学老师应该采用与现实的生活知识相结合的教学方式，利用数学的应用价值，拓展学生数学思维素养，培养学生发现问题、解决问题的能力。

例如，在教学六年级《自行车里的数学》这一课时，笔者创设了这样一个情形，给学生先提出问题：自行车大家都应该骑过，如果把两种不一样自行车，各蹬一圈。能走多远？引出学生对自行车里的数学的研究，在课上，笔者问学生自己在生活中骑自行车的情景？让学生自行思索骑过不同种类的自行车的感受并进行相互之间的探讨，然后，通过与学生一起探讨自行车里的数学知识，引导学生一条一条的逐步击破“骑车前进的路程等于车轮的周长乘以圈数”，在学生们完全理解上个知识点的时候，再引导学生“车轮的周长是圆的直径乘以课本上要求我们记下来的那个圆周率”。最后，学生根据在实际生活中骑过不同的自行车的场景得出两种自行车的差异，并感受到数学知识的魅力。可见，在小学数学课堂上不能使学生被动的接受知识，而应该创造一个让学生积极思考，简单有效的学习方法，才能提升教学效率。

三、运用数学文化的审美价值，促进学生素养全面的发展

人类是依据美丽的原则来丰富这个世界的。发现美、欣赏美是人们与生俱来的本领。所以数学对美的追求从始至终都没有间断过。

例如，在教学《图形的运动（三）》这一课时，大多数的学生刚开始学时不能完全理解旋转运动的原理，教师可以组织学生去实际生活的情境，探索生活中图形旋转的特征与性质，让学生能从对称、平移和旋转的角度去欣赏生活中常见的图案，并利用它们去设计，让学生进一步感受图形运动带给自身的美感。这种教学的模式可以让学生全身心地投入到图形美感的氛围中去，让学生全面体会到数学文化美的价值体系，这有利于学生素质的全方位的发展。

总而言之，基于小学数学传统文化的教学，有助于学生更好地学习数学的文化知识，有利于小学生积极主动地探究知识的求知欲，让学生们认识到数学文化知识存在于现实生活中的各个地方，让他们感受到数学是无所不在，无奇不有的。

基金项目：本文系2018年度宁夏第五届基础教育教学课题研究《基于小学数学文化提升学生数学核心素养的策略研究》阶段性研究成果，课题立项编号：JXKT-XS-05-054。

参考文献：

[1]胡君梅，杨光明.为小学生终身发展奠定坚实的数学文化基础——西南师大版《数学文化》丛书评述[J].出版参考，2019（08）：86.

[2]林敏婷.小学数学教材“你知道吗？”栏目数学文化的比较——以人教版?苏教版为例[J].课程教学研究，2019（08）：57-64.