初中体育与健康对学生个性化培养研究

莫福清

摘 要 随着新课改提出“以学生为本”的教育方针，素质教育的主要教育方式已经发生了改变，当今社会更加注重德、智、体、美、劳全面发展的综合素质人才。初中生的体育与健康水平也和学生的学习成绩紧密结合在一起。在新课改的大背景下，尊重学生意愿的个性化体育能够在学生的学习生活之余，提高学生的身体素质，提升学习的效率，为日常的学习工作打下坚实的基础。体育教育和文化教育共同组成素质教育的核心，是对学生进行个性化培养的主要渠道之一，也是新国民教育体系必不可少的一部分。

关键词 初中体育;个性化培养;教学实践

学生全面发展是每个学校共同的教育目标，然而体育教育在大部分学校来说并没有得到相对应的重视。而个性化培养也不代表学校在教学工作中，可以对学生个人素质的不平衡视而不见。在初中体育与健康课堂上，教师的教学方法对学生的个性化培养起到了决定性的作用。教室应该深刻领会新课改的精神，将自身定位成学生发展体育素养意愿的引导者，而不是一个完全对学生施加号令的领导者。

一、个性化培养方法的特殊点

体育教师在对学生进行个性化培养的教学工作中，要充分考虑到学生的实际情况和内心的细腻情感，给学生更多自主交流、实践的空间。每个学生都是不一样的，只有当教师合理的引导学生进行体育素质教育，才能让学生有效地认知到自身的独特性，让学生的兴趣爱好得到长足的发展。体育教育是一门完全依赖于实践的课程，在学生的个性化认知过程中，教师应该合理的让学生感受到不同的体验，学生只有通过对比才能真正的得出正确的答案。这样的教育方式，才是对学生个性化培养行之有效的教育方案。

二、个性化培养对学生的重要意义

（一）激发学生的学习情绪

对学习的兴趣永远都是学生最好的老师，个性化培养能让学生时刻对教学充满了热情，全身心的投入到体育运动当中。教师如果能改变传统的以教师为中心的教学特点，采用让学生们自主选择学习的内容和学习的方式，一定可以促进学生的运动兴趣和个人潜能的挖掘。这样的教学方式，才能在发挥自己个性的基础上有效地培养学生的集体合作意识，为学生建立终身的体育理念。

（二）促进教育观念的改革和创新

在传统的教育过程当中，教师始终处于一个绝对的权威状态。这样一来，教师无法及时地认识到自身教学方法的不足，学生无法获得个人素养的进步。而以学生为主体的个性化培养，能让教师进一步的认清自身的教学情况，不仅可以修改效果不好的教学方案，还可以根据学生的情况，进行临时的调整。个性化教育方法的完善，一方面促进学生综合素养的发展，另一方面也能促进教师教学水平的提高，让师生实现共同的进步。

（三）有利于学生综合素质的发展

体育是以人为本的学科，注重的也是每个个体的进步与成长。现阶段的体育教育方法改革还处于起步阶段，成效尚不明显，但绝不能因此忽略了个性化培养对于学生的重要意义。仅仅单纯侧重知识上的发展，已经不能满足学生日益扩大的需求。只有逐步增加个性化体育教学的深度，才能让学生的个性得到萌发，最终和其他学科一起构成学生综合素质教育的一部分。

三、对学生进行个性化培养的策略

（一）改变传统的教学理念

在传统的体育教学工作中，教师的教学方式具有高度的统一性。体育教师将学生们集合起来，传授需要的体育知识，再进行一些寻常的体育训练，然后就让学生们自由活动。这种教学方式并不能遵循个性化培养的原则，只是一味地对学生的自主发挥实践过程放任自流，不能起到引导学生培养正确的体育运动习惯的作用。

基础的体育训练比较单调，教师也应该以主动学习为核心宗旨，把学生的课堂上的个性化培养和日常的教学活动结合起来。比如，在进行分组足球运动时，教师可以选择成为其中一队的组员，以学生为领导并且自由讨论战术。教师只发表一些简单的建议，让学生们在不断地探究中获得运动的乐趣，也可以让学生在个性化的探究中完善自身的不足。

（二）塑造以学生为主体的教学原则

正如世界上没有两片树叶是完全相同的，没有哪两个学生是一样的，每个学生都应该被当成独立的个体。体育教师在教学工作中，要根据学生在初中阶段的心理特点，针对性的进行教学工作的安排。相比于其他科目的教育，体育教育具有一个长久的持续性，如果对所有学生都采用一个标准和方法，势必会造成学生对于体育教育的厌烦和逃避心理。教师应当从学生的角度思考，在考虑到学生参加体育教育的目的和自身的身体素质之后，对积极的同学进行赞扬，继续调动学生的学习热情;对消极的同学进行鼓励，改变其消极的心态。

这一方面教师们可以吸取其他国家的先进经验，来完善自身的弱点。在日本，个性化培养已经完成了整个中学阶段的覆盖。自学生进入中学开始，便可以根据自己的喜好选择喜欢的体育社团。我国的体育教师在教学工作时，也可以仿照这样的模式因材施教，让学生自由的选择自己喜欢的运动方式。通过分组和自由选择的模式组合成小组。比如，将喜欢篮球运动的同学组成两个篮球小组，不仅可以进行对抗训练，教师也可以根据学生的实际情况进行精准的指导和教学工作。

（三）建立灵活的反馈手段

传统的体育教师对学生的评价只根据结果来决定，严重的忽视了每个学生之间地差异性。事实上，教师应当在了解学生的各方面条件的基础上，针对学生在学习阶段的表现情况进行评价。在个性化培养的体育教育教学过程中，合理有效的评价与反馈，可以让教师的教学工作事半功倍。

比如，在教师带领学生进行1000、800米体测长跑训练时，学生因为平时自主锻炼的情况和本身的身体素质不同，在跑步时有明显的梯队出现。教师应该对这些梯队一视同仁，不能把这些梯队区别对待。对于处于快速梯队成绩优良的学生，教师应该针对学生的持续力和身体的控制力进行合适的指导。对于处在落后梯队甚至没力气跑下去的学生来说，教师不能一味地批评与指责，应该鼓励这些学生努力坚持下去的毅力，并且从控制呼吸等角度进行指导。无论是在平时的教学过程还是阶段性的测试中，正面的评价都能让学生更好地接受教育。

在考核学生的学习结果时，教师也应该从实际入手，不再根据学生的考核水准一考定优劣。教师应该结合学生的日常行为表现，结合不同学生的实际情况，采取不同的标准进行考核。这样才能让学生始终充满自信的享受教育的过程，使自身的素质得到全面的发展。

四、结语

综上所述，加强学生的主体地位，是体育教师在进行个性化教学中的首要任务。教师要根据不同学生的特点采用多种方式进行教学，丰富教学的实际内容，使个体差异带来的素质不平衡现象降低到最小。对于一些基础优良底子好的同学要适当的提高教学难度，让他们享受挑战的乐趣;对于一些基础条件略差的同学要合适的降低教学要求，让他们也能体验个性化培养带来的学习乐趣。只有这样，才能做到所有的学生都能全面发展，自身的综合素质都能得到极大地提升。长此以往，更是能通过更新迭代的教育培养让整个社会的综合素质状况得到显著地提升。

参考文献：

[1]颜浩通.初中体育与健康课对学生个性化培养的研究[J].中国学校体育，2010（S1）：3-4.

[2]朱清凤.初中体育与健康对学生个性化培养研究[J].课程教育研究，2018（50）：207.

[3]张春雨.初中體育与健康课对学生个性化培养的研究[D].东北师范大学，2009.