核心素养背景下小学数学有效教学探究

张永平

摘 要 随着核心素养教学理念的出现，广大小学数学教师凭借自己的教学经验和教学实践，将核心素养教学理念和自己的教学实践相结合了起来，导致基于数学学科的核心素养教学理念的横空出世。这对于广大数学教师来说，是一个福音。下面，本人凭借多年的教学经验，从“教学案例”和“教学设计”两个方面对核心素养背景下小学数学有效教学，进行综合的探究。

关键词 核心素养教学理念;小学数学;有效教学

随着广大教师借助数学核心素养进行教学，学生的教学能力有了一定的提高。但是就实际情况而言，仍旧还有一定的进步空间。对于这个现象，广大小学数学教师需要不断改进自己的教学模式，还要不断地加强自己的教学实践活动。这样才能够成功开展基于数学核心素养教学理念的教学实践活动，才能够提高学生的数学综合能力。

一、教学案例

现在有这样一道数学题，即一个自然数与3的和是5的倍数，与3的差是6的倍数，这个自然数最小的是几？对于这道题目，显而易见是在考察学生关于整数的乘除运算等数学知识的。正确的解题步骤应该是，设这个数为“a”，那么有：a+3=5的倍数;a-3=6的倍数。如果设第二个等式为“2”式，第一个等式为“1”式。然后，可以得出“2”式+6得a-3+6的倍数+6（还是6的倍数），即：a+3=6的倍数，这个等式为“3”式。接着观察“1”式、“3”式可知：a+3是5和6的公倍数，其中最小的一个是30，故能够得出a=30-3=27，故所求的答案为27。下面，本人从这道数学题目入手，深挖其背后的数学设计策略。

二、教学设计

（一）采用提问方式，提高学生数学兴趣

对于上面的数学案例，能够很轻易地发现，这是在考察学生关于整数乘除运算的相关知识。故教师在解决这道题目的时候，就可以先进行相关数学基础知识点的回顾。教师需要激发学生的复习欲望，可以采用提问的方式，直接将学生带入复习数学具体知识点的领域中。在本次的案例中，就是整数的乘除运算。

具体来说，教师可以提问学生：“谁能够给我们大家背诵一下关于整数乘法的运算法则呢？”即从右边起，依次用第二个因数每位上的数去乘第一个因数，乘到哪一位，得数的末尾就和第二个因数的哪一位对齐，然后把几次乘得的数加起来。整数末尾有0的乘法：可以先把0前面的数相乘，然后看各因数的末尾一共有几个0，就在乘得的数的末尾添写几个0。完成这一环节后，教师已经有效地带领学生复习了关于整数乘除运算的数学知识点了。当然，整数的除法也是依次类推，采用提问的方式，让学生进行复习。通过教师采用对具体数学案例题目采用提问的方式能够有效地帮助学生复习题目中隐含的数学知识，最大化地发挥题目效用。

（二）注重数学思想，提高学生综合能力

在这道数学题目中，不仅仅有整数乘除运算的相关知识，还有数学思想层面的知识。而教师的教授重点，也应该放在教授数学思想上面。毕竟掌握了数学思想，就相当于，掌握了数学的精髓。

具体来说，在本次的案例题目中，凸显出来的数学思想有三个，即第一个是符号化思想，用符号化的语言来描述数学内容。第二个是方程思想，即用数字以外的符号代替（例如，x、y），根据其中的逻辑关系，构建方程来解答题目。第三个是溯果追因法，将根据题目给出的结果作为一个已知的条件，进行题目的解答，一般多和方程思想一起运用。

（三）结合数学文化，建立正确数学观念

基于小学数学的核心素养教学理念，教师需要将这道数学题目进行升华，将这道题目赋予一定的数学人文特点。虽然数学知识的学习很重要，数学思想的培养很重要，但是在核心素养教学理念下，关于学生利用有限的数学知识去认识这个世界，同样是重要的。

具体来说，教师在解决这道题目后，对学生进行数学方程的起源与发展的相关数学文化知识教学。当然，教师也可以从数学整数的乘除运算的历史讲起。只要是和数学人文历史知识有关的，教师都可以将之讲述给学生，帮助学生重新认识数学，从人文的层面来认识数学。这对于小学生的未来学习生活来说，是有很大帮助的。小学生正是处于白纸一般的年龄，正是教师培养学生关于数学的人文气质的关键时期。教师要切实意识到自己的职责和使命，帮助学生提高自己的数学综合能力。

综上所述，核心素养背景下小学数学的有效教学，需要数学教师从具体的案例题目中发现隐含的全部知识点，还要将题目背后蕴含的数学思想一股脑地指明出来，教授给学生。基于核心素养教学理念，教师还要将具有逻辑性的数学知识赋予一层人文的色彩，帮助学生建立正确的数学价值观念，让学生发现数学的别样魅力。

参考文献：

[1]江学攀.浅谈小学数学教学中数学思想的渗透与培养[J].课程教育研究，2019（02）.

[2]徐亮生.新课程背景下小學数学有效教学策略的研究[J].读与写（教育教学刊），2018（03）.