如何培养初中生的数学预习能力

陈美莲

摘 要 预习不是简单地看看书，而是运用已有的知识和能力了解新知识、思考新问题、锻炼新能力的过程。预习在数学教学中有着很重要的作用。学生在预习的过程中，能充分发挥其主体作用，提前感知课堂学习内容，提高数学教学效果。老师应结合教学内容教给学生数学预习的方法。这样，学生良好的预习习惯能逐步培养出来，也提高了学生的数学预习能力。

关键词 数学学习;预习方法;预习能力

经过小学六年的学习，学生都知道预习的作用和好处，但还是有很多学生忽视课前预习。有的学生认为没必要，反正老师上课要讲，上课专心听讲就行了;有的学生说：“老师没教，我不会”;更多的学生以为预习就是看看书，在书上的蓝色字体下面画上波浪线，跳过一些推导性、思考性的问题，走马观花就算完成了预习。然而，学生这样的所谓预习，只是记忆，并不思考，因此没有达到预习应有的效果。久而久之就影响了学生课堂探究的愿望和热情。这使笔者深刻地认识到培养学生预习能力是一件迫在眉睫的事情。如何培养中学生的预习能力？下面，笔者将结合教学实际，谈谈自己的观点。

一、学生明确预习目的

教师应让学生明确：预习不是简单地看看书，而是运用已有的知识和能力，了解新知识、思考新问题、锻炼新能力的过程。对于数学公式的推导、探索等操作性较强的知识，学生在预习时要亲自动手去实践，通过剪、拼、折、移、摆、画、量、观察比较等活动，体验、感悟新知。在预习时，如遇见模棱两可或不懂的疑问，应圈点勾画，及时在课堂上向老师提出，与同学交流，解决问题，这样才学得扎实。

二、指导预习操作，训练预习能力

因学生在小学没有掌握预习数学的方法，升上初中，预习相当于是一种新的学习方法展现在学生面前。因此教师要讲究方法，从零开始，循序渐进地培养学生尽快养成良好的预习习惯。

第一步：手把手指导。

为了帮助学生学会预习，开始训练时，笔者把预习安排在课堂内进行，当面指导学生进行预习，一步一步地教学生做。

例如，人教版七（上）第一章第一节《正数和负数》的预习指导。

笔者先把这节课的预习目标、预习重点告诉学生，再要求学生这样预习：1.请学生阅读书本，边读边联系小学中的相关知识，并思考：小学数学中学过哪些数？小学数学学过的数中谁最小？有没有比0小的数？2.请学生做课内练习，巩固和检测预习成果，在有疑惑的题目旁做上记号。3.引导学生总结本节的重点和疑点，对所有的疑点一一做好标记，作为听课的重点。4.在预习步骤完成后，教师及时总结学生在独立预习时的几个要点：①阅读新课的全部内容，扫除旧知障碍。②理清新知脉络，建立新旧知识的联系。③整理疑难问题，做好标记。④完成课内练习，巩固和检验自己的预习效果，对于有疑问的题目做好标记。⑤有目标、有重点地听教师的讲解，不但要通过听讲解决自己预习时不明白和理解不全面的地方，还要善于比较同一个问题自己和教师的不同理解，努力提高自身的思维水平。

像上述案例中手把手式的预习指导，多进行几次，学生就能慢慢入门，逐渐掌握预习的基本方法。

第二步：用预习导学案指导

当学生初步掌握了预习的方法，笔者就把预习安排在课前。但因学生对预习的基本方法，尤其是理清新知脉络这一环节还不熟练，所以，教师应把预习学案预先发给学生，让学生跟着其中的步骤进行预习。

例如，人教版七（上）第二章第一节《单项式》的预习导学案。

（一）预习目标

1.理解单项式、单项式的系数和次数的概念。2.会判断是否是单项式。3.会找出单项式的系数和次数。

（二）预习重点

会找出单项式的系数和次数。

（三）预习步骤

1.阅读课本56-57页。2.任务（1）：单项式的概念

①由      或      的积组成的代数式叫做单项式。

任务（2）：单项式的系数和次数：

①单项式中的      叫做这个单项式的系数。一个单项式中，所有      叫做这个单项式的次数。

②尝试练习：完成课本第57页的练习1，检测自己的预习效果。

教师所设计的预习导学案，直指学习目标，这样有利于学生对重点知识的理解与细化。久而久之，学生的预习是可以见到效果的，能力也可得到提升和锻炼。

三、使学生在预习中发现问题，有效预习

“学起于思，思起于疑。”问题能使学生对知识和方法的理解更深入，有效的预习一般都能发现问题。教师对学生的预习指导比较容易被学生接受，但要想学生能在预习时发现问题，则需一个较长的过程。学生预习时的通病就是泛泛而看，没有问题。教师要在日常的教学中引导学生在预习时发现问题。

四、通过检查、测试，让学生将预习形成规范

（一）预习检查。预习光有布置不行，教师必须加强检查。有检查才有测评，才会有促进。教师只布置不检查，学生的积极性会相对地削弱。检查的时间一般安排在学习新课之前的几分钟，可以通过提问、抽查或学生互检的形式进行。笔者用一个本子记录学生预习的整体情况，哪些地方值得继续发扬、哪些地方需要改进，都一一记录清楚。此外，教师还要明确赏罚制度，对预习态度好的同学多加表扬;对于不自觉进行预习的学生也要进行适当的惩罚;还可定期对学生的预习加以评定，将学生的预习成果加以展示，让学生享受到成功的喜悦，进一步激发他们的预习兴趣。

（二）预习检测。预习检测是督促学生运用已学会的知识技能巩固旧知、学习新知、培养自学习惯的一种手段。预习檢测必须针对预习目标，及时地一一落实，而且要进行精心设计。教师用大约十分钟的时间，以不同的方式，例如，出题小测、找学生讲解例题或板演知识体系等方式直接检测基础知识，使“三讲三不讲”落到实处。这种做法，既帮助学生发现预习中存在的问题，找出疑惑点，督促学生保证预习的效果，又为教师找准讲点，还使预习认真的同学得到了充分的展现，进一步激发了他们学习的热情。

五、通过多种形式预习，提高学生的预习能力

按照形式的不同，笔者将预习分为常规预习、二次预习和阶段预习三种。

（一）常规预习。常规预习即是一般的新课课前预习，就是在上新课前对这节课的内容进行预习。

（二）二次预习。当预习内容为较难理解、知识点较多或归纳性较强等类型的新课时，笔者通常会按排学生进行两次预习。第一次是在课前，完全由学生自主完成;第二次是在课上，给学生几分钟的时间预习，一方面使学生有时间梳理主要的新知识和疑问，另一方面鼓励学生就疑问处相互探讨。这样做既培养了学生的合作意识，又可以使他们取长补短，在讨论交流中共同提高。

（三）阶段预习。寒暑假时，教师应布置1-2章的预习内容，使学生有机会把单节的预习经验扩展到整章。且教师可指导学生选择一本合适的参考书辅助预习，使学生会用教辅书，全面提升他们的预习能力。

总之，预习可以培养学生的独立思维能力，可以增强学生求知欲望，可以提高学生的学习效率。“授人以鱼，不如授人以渔。”教师与其把知识机械地传授给学生，不如教学生掌握学习方法，尤其是预习方法，让学生自主学习，提高能力。

参考文献：

[1]潘玉芬.如何培养学生的预习能力.课程教育研究：学法教法研究，2014（13）.