疫情期幼小衔接工作的“心”举措

季旭萍

今年开学季恰逢疫情，还有几个月大班孩子就要升入小学，很多家长担心会受到影响。如何解决家长的后顾之忧，用心服务才能成就精彩。结合疫情时期的特殊要求，我们积极思考和创新工作方式，努力探索和落实“心”举措，积极推进幼小衔接工作。

一、改变观念，科学引领是前提

此次防控疫情阻击战让人们充分意识到专业的重要和科研的力量。幼小衔接是学前教育领域中关注度比较高的问题，国内外教育专家也进行过此方面的研究。幼小衔接有广义和狭义两种：狭义的是指幼儿园大班向小学一年级过渡的时间；广义的幼小衔接是指学校、家庭、社会三方共同围绕幼儿的认知、情感、习惯等智力与非智力因素而进行的一种相互的、持久的联系过程。可见，从孩子入园的第一天起，幼儿园注重幼儿习惯、情感和社会适应性等方面的培养就已跨出幼小衔接的第一步，幼儿园在整个幼儿教育阶段所有促进幼儿身心全面发展的活动都属于入学准备工作。幼小衔接过程是一个综合准备的过程，它包括生活习惯和学习习惯的养成、学习和自理能力的培养、规则和任务意识的形成、社会适应能力的提高等方面，而不仅仅停留在知识技能的准备上。只有树立正确的教育观念，才能科学地实施幼小衔接，为孩子顺利入学打下坚实的基础。

疫情期间，家园双方不能见面，也不能外出组织任何集体活动。为此，我们通过班级QQ群、微信群、公众号平台等途径向家长宣传科学的幼小衔接理念，帮助家长转变教育观念，从而认识到科学做好幼小衔接的重要性，并积极配合园方在特殊时期开展的幼小衔接工作。“给家长的一封信”中言辞恳切，有倡导有行动；“幼小衔接知多少”学习中有理念有方法；“幼小衔接大家谈”探讨中个个畅所欲言，积极发表和分享观点。

二、园校同步，提升师资是保障

幼小衔接应是幼儿园和小学两方面的事，但当前我们主要关注幼儿园如何进行衔接工作，对小学如何进行衔接工作关注很少。同时，幼儿园和小学老师只对各自领域中的情况了解，对对方领域的情况却不甚明白，加上平时缺乏工作上的联系和沟通，幼儿园和小学衔接断层的现象比较明显。

新学期虽延期开学，但并未阻止幼儿园教师学习和研究的步伐。在师资培训方面，我们开始关注幼小衔接中教师理念和能力的共同提升，同时积极为大班教师和小学教师搭建学习和交流的平台。鉴于疫情的特殊性，我们成立“幼小衔接专题讨论组”，邀请小学校长、低年级骨干教师、业务园长和大班骨干教师入群，组织大家进行在线研讨，共同探讨儿童在不同时期的学习和发展特点，增进彼此间对对方教育责任和工作方式的理解，建立工作友谊和情感联系。通过这种方式构建教师学习共同体，有助于双方教师分享各自在幼小衔接中的方法和经验，进行思想上的碰撞，不断提升他们的业务能力，保障幼小衔接工作的顺利实施。

三、家园同行，密切合作是关键

幼小衔接是幼儿身心发展过程中必经的重要阶段，作为幼儿学习和生活中的重要参与者——家长的作用至关重要。尤其在疫情下居家学习和生活的要求下，我们更要重视家长的参与和配合，灵活变换工作方式，真正做到家园同行，密切合作，努力唱响幼小衔接的家园共育新旋律。

1.线上“参观”，分享感受。

疫情期间幼儿只能宅在家中，不能外出行动。我们倡导家长提前做好功课，再和孩子一起在线“参观”即将要开启全新学习和生活的小学，通过观察和互动了解学校的校容校貌和发展特点。家长可以向幼儿介绍小学的特点，增进他们对学校的了解，萌发孩子想上小学的美好愿望。“参观”结束后，还可以请孩子画一画“我眼中的小学校园”“美丽的老师”等，在班级群与同伴分享他们的感受。如果班级有家长在小学工作，也可以发挥他们的力量，请他们在群里介绍小学和幼儿园的不同，分享小学生的成长故事，对增进孩子的了解，激发他们的情感也很有帮助。

2.视频家访，关注指导。

视频家访是特殊时期下家校沟通的“产物”。这种“面对面”的交流有效拉近了师幼间的距离，弥补了开学不能见面的遗憾，同时也使孩子和家长感受到教师的关心和问候，增进了相互间的情感沟通。对于大班教师来说，要多关注孩子在家的生活作息安排是否有规律，有无保持良好的生活和学习习惯，是否能按时单独完成一项任务等。同時建议家长多和孩子一起阅读，培养他们仔细倾听和大胆表达的能力。还可以鼓励孩子通过电话问候或视频交流的方式与老师、同伴进行交流，在群里分享阅读的绘本故事或宅家的趣味小故事等。同时家长可以和孩子共同准备学习用品，让他们学会归类和整理，结合一日生活的各个环节培养孩子的时间观念和自理能力，为顺利适应小学生活积极准备。

3.家长献招，给予建议。

家长助教是当前幼儿园充分利用家长资源，丰富教育活动的有效形式。幼儿园各班一般都会有从事教育工作的家长，充分发挥家长的职业特点和优势，利用家长的力量影响家长，促进他们共成长，也是如今家长工作的有效措施。可以组织家长在群里就幼小衔接的问题进行交流，请从事教育工作的家长主动发言，积极传递科学理念和育儿经验；也可以请群里的小学老师“现身说法”，对孩子和家长提出合理化建议；还可以邀请已毕业的一年级学生分享自己的入学小故事，家长传递与孩子共同度过入学衔接阶段的经验和感受。这样的空中互动有效提升了大班家长的认识，让他们更加明确如何积极配合幼儿园的衔接工作，共同和孩子为小学生活提前做好积极、有效的准备。

四、探索尝试，和谐共长是归宿

特殊时期的特别行动，一场没有见面的幼小衔接，都源于“不忘初心、牢记使命”的教育责任和神圣使命。或许有些工作开展起来还力不从心，尚未达到预期的目标，甚至让我们觉得有些被动。但我们相信，“心”举措是好事，好事就要努力做好，真正为孩子和家长服务。目的也只有一个：促进教师、家长与儿童的共成长。这也是幼小衔接工作的出发点和归宿。

在疫情防控后期，迎接开学的阶段，建议有条件的幼儿园可设置一间专门的幼小衔接教室，室内空间布局和物品摆放如同小学班级的格局。在大班孩子在园的最后一个月，调整大班孩子在园的作息时间安排，做到与小学同步；班级轮流进衔接室体验，每周活动一次；由家长志愿者和大班教师进行“上课”，课间休息时间遵照小学要求，提前让孩子过一个完整的“小学生”的半日生活，进一步增进他们对小学生活的了解，丰富他们的学习和情感体验。

当然，在幼小衔接工作中要多听取班级众多家长的意见和建议，及时改进工作内容和方式，以满足他们的合理需求；多了解双方教师的困难和困惑，尽可能解决他们在时间安排、工作任务上的后顾之忧，确保工作顺利开展。在全省上下推进课程游戏化的今天，面对当今家长对幼小衔接的重视和需求，我们仍需坚持自己的原则，不提前教授小学教育内容，不开展任何违背幼儿身心发展规律的活动。实践证明：只有幼儿园和小学积极重视，家庭积极配合，才能开创幼小衔接工作的新局面，科学有序地做好幼小衔接工作，实现“心”举措的新成效，为儿童的入学准备和终身发展打下坚实的基础！