顺势而为，搭建幼儿阅读的桥梁

沈琸

中一班的阅读角异常热闹，孩子们围着新投放的绘本《子儿，吐吐》展开了热烈的讨论，蕴迟惊奇地问：“小猪吃了木瓜子儿，到底会怎样？”青青说：“肚子里会长出树来。”小宝说：“肚子里没有泥土，长不出树来。”大家相持不下，顺应孩子们的兴趣，我设计了绘本阅读活动，和孩子们一起了解关于“子儿”的那些事。

第一阶段：前期经验积累

绘本故事的主要内容是围绕小猪“胖脸儿”吃木瓜子儿展开的。为了让孩子们更好理解故事内容，在阅读绘本故事之前，我首先帮幼儿建立相关经验：1.认识小猪。了解猪的外形特征，生活习性等，并进行绘画。2.认识木瓜。了解其外形及作用，品尝其味道。

第二阶段：共读与自主阅读

升入中班后，幼儿阅读水平不断提高，但绘本《子儿，吐吐》篇幅较长，中班幼儿还不具备完全自主阅读理解的能力，为此我采用了两种阅读方式：

1.师幼共读。将绘本故事的开始部分以独立图片呈现，引导幼儿用正确的方法阅读讲述图片，帮助幼儿从不同的角度认识生活，丰富经验。如引导幼儿仔细观察画面，根据语言提示，从中找出主角“胖脸儿”。引出绘本故事的主题，幼儿提出自己的问题，猜想着可能发生的事。

2.自主閱读。幼儿阅读“胖脸儿”情绪变化部分，图片可以一起呈现，这样幼儿可以“胖脸儿”的表情为线索，理解“胖脸儿”情绪变化的原因。在阅读过程中幼儿观察力、想象力、表达能力得到发展。懂得关爱身边的人，知道给别人带来快乐，自己也会快乐。

第三阶段：表达呈现

多样的表达方式，可以帮助孩子们更好地表达对故事内容的理解，发挥其动手能力、想象能力和表达能力。

1.尝试续编故事。在活动最后我给孩子们留了一个问题：“胖脸儿”干什么去了？幼儿顺着“胖脸儿”离开的背影展开自己的想象，进行续编故事。城晨第一个站起来：“他高兴地去幼儿园了，他想告诉好朋友，他肚子里没有长出木瓜树来，子儿都到便便里去了。”萱萱说：“他还得告诉他妈妈，他的头上没有长树，然后吃早饭去上学了。”

2.表演故事片段。因为绘本篇幅较长，教师鼓励幼儿选择其中感兴趣的情节进行表演，如“胖脸儿”的木瓜熟了，要分给朋友。幼儿会假装从头上摘下木瓜，然后递给同伴；在知道“胖脸儿”把木瓜子儿也吃进肚子里以后，幼儿用连贯的语言、生动的表情和夸张的动作表达了对情节发展的理解。

3.以绘画方式进行表达。鼓励幼儿用绘画方式表达对故事情节发展的想象，如使用凌乱的线条表现出长了木瓜树后肚子疼的感觉；画了一张挂满泪水的脸，表现出在肚子里长出一棵树很疼，等等，作品稚拙生动，充满童趣。

活动反思

教师在仔细阅读和分析绘本内容后，对如何挖掘绘本内涵进行了思考，在实施过程中，教师根据幼儿的实际情况，不断地调整教育策略。

1.结合相关经验。活动前经验积累涉及语言、科学、艺术等多个领域，幼儿通过多种感官观察体验，积累丰富的前期经验，为阅读理解提供了经验基础。

2.降低阅读难度。绘本篇幅较长，对于比较难理解的画面，教师可树立以幼儿为本的理念，以促进幼儿可持续发展为目标，精心设问，通过提问、对比观察等形式降低幼儿阅读的难度，引导幼儿更好地挖掘绘本中的细节，既符合幼儿年龄特点和需要，又帮助幼儿逐步建立了良好的阅读方法和习惯。

3.引导有效互动。在学习过程中，教师为幼儿提供了自主阅读机会。幼儿仔细观察画面内容，相互交流自己的发现，讨论故事情节的发展。教师通过观察幼儿的阅读情况，了解幼儿对绘本内容的理解情况，在师幼互动、幼幼互动的过程中，有针对性地进行引导，促进了不同水平幼儿的发展。

4.融入共情体验。绘本阅读不仅能够丰富幼儿知识，还具有优秀的情感教育功能，所以在实际教学过程中应给予足够的重视。在讨论“胖脸儿”为什么会哭的时候，可通过鼓励幼儿表演的形式，引导幼儿体验“胖脸儿”担心、害怕的心情，在共情中更好地理解“胖脸儿”的情绪状态。

在阅读活动中，教师应尊重幼儿的年龄、学习特点，顺势而为，努力搭建阅读的桥梁，使幼儿成为活动的主人，主动阅读，积极思考，在原有水平上获得提升。