幼儿园男教师集体教学活动的优化策略

李小平

当下幼儿园中，在以女教师为主的群体里，男教师稀少的现状，造成了男教师似乎是幼儿园里的一个特殊存在。尤其是对男教师的认识和定位，似乎有点尴尬。比如，以组织集体教学活动为例，幼儿园中的“她”常常认为：幼儿园里女教师多，她们组织体育活动畏畏缩缩、开展科学活动探究不深。男教师动手能力和运动能力强，所以“男教师比较适合上体育课、科学课”。男教师做事不够细心，对孩子的生活照顾不足，独立设计和组织开展活动时往往考虑不够周全，而女教师在组织教学活动时比较细致，尤其对孩子的行为习惯、操作习惯、课堂常规等细节的关注，略胜一筹，所以“男教师应该从模仿成熟的课例”和“学习女教师的课堂组织”开始。更有甚者，认为男教师作为女教师的“助教”比较合适。

其实细细体味女教师和男教师组织的集体教育活动，应该说两者各有千秋。比如，男教师组织的体育活动形式多样，更能唤起孩子内在的冒险精神，女教师稳重、细致，组织活动时保护措施周全、安全意识更强。因此，只有发挥各自的优势，互相取长补短、互助共进，才能让彼此更优秀。

一、以己为本

1.依据个性气质，确定体现自己特征的研究领域

心理学上对于气质的分类有以下几种：多血质、胆汁质、黏液质、抑郁质。个体男教师也有这四种气质类型，有的男教师活泼外向、有的男教师内向安静、有的男教师精力旺盛，不同气质的教师驾驭课堂的样态也是不一样的。我园有一位黏液质男教师，其个性安静，善于观察，能敏锐地捕捉孩子的表现以及孩子的兴趣点。针对自己的个性特点，他将自己的研究确定在健康、社会领域。健康注重幼儿的身体保健和心理健康，该男教师能够细致完整地把必要的安全保健常识融于教学活动中，并在一日活动中灵活捕捉教育点，多样化地开展随机教育，促进幼儿保持良好的生活卫生习惯，尊重和满足幼儿不断增长的独立需求；社会教育注重潜移默化，其组织的谈话活动成了该教师的“代表课”，逻辑性强，有重点，有延续性，深得孩子们喜欢。还有一位男教师，是典型的多血质气质，热情、灵活、擅长和幼儿交流沟通，于是语言领域成为其研究的重点。在绘本“我绝对绝对不吃番茄”的活动中，该教师以语言、身体动作、表情为载体和幼儿进行互动，其亲和力和热情不仅感染了幼儿，让幼儿全身心地投入当前的活动中，而且良好的师幼互动，有效地促进了幼儿的发展。

2.发挥兴趣特长，设计体现自己特征的“代表课”

男教师中不乏兴趣爱好广泛的，如果能发挥自己的兴趣特长，也能使之成为自己课堂的亮点。比如，有所幼儿园的男教师，舞蹈就是他的特长，尤其是跳蒙古舞这样洒脱的舞蹈，他比女教师更多了一份豪放。在公开展示活动中，其设计和组织的社会活动“我从草原来”，除了以传统的情景让幼儿体验、了解民族风情外，该男教师在活动中融入了自己跳的蒙古舞，让孩子对草原产生了浓厚的兴趣，活动组织不仅有趣而且有效。还有一所幼儿园的男教师从小学习国画，对国画所需材料非常熟悉并有一些研究，于是他设计组织了科艺活动“墨的舞蹈”，让幼儿通过黑墨和彩墨滴落的样态来感知色彩的美、变化的美、融合的美，这样的活动在探究中培养了孩子的审美情趣。

3.发挥性别优势，设计体现自己特征的“代表课”

相较于女教师，男教师在力量、速度、耐力等身体素质方面具有明显优势。另外，两者在动手能力、非专业的知识体系等方面也有较大差别。发挥其性别的优势和差别，男教师也可以设计出体现自己特征的“代表课”来。比如，一位男教师设计组织的体育活动“跷跷板”，孩子们在教师的引导下，利用轮胎和竹梯构建不同难度的跷跷板，在试一试、玩一玩的过程中，既探索到跷跷板的原理，又完全運动起来，相比女教师的体育课，该教师组织的活动更开放、更大胆、更具探索性。再如，在另一位男教师设计组织的科学活动“垒高”中，利用各种大小的盒子，比谁垒得高。在活动过程中，教师利用自己扎实的科学知识，启发孩子探究垒的高度与风力、底部面积大小等要素的关系，这样的科学课已经不是传统意义上的简单操作、体验了，而是在同样的场景中真切感受、了解建构的最基本的原理。于是，孩子在构建的过程中自然而然的掌握了架空法、围合法、锥形法。这样的活动深受观摩者的好评。

4.瞄准信息技术，设计体现自己特征的“代表课”

信息技术的飞速发展决定了学习再也不是仅仅只有课堂学习这单一学习模式，也不是只有幼儿园这一固定场所，而是能让学习场地更加的多元化。移动学习就是一种在移动计算设备帮助下的能够在任何时间、任何地点，以任何方式发生的学习。男教师中不乏电子产品的研究者和爱好者，与女教师相比，最新的程序、最好玩的App往往被男教师先掌握并在活动中利用。比如，有一位男教师设计组织了“有趣的多米诺”活动，通过和手机配合使用的同屏技术，让幼儿的操作能及时通过大屏幕让其他幼儿看到，了解成功或者失败的原因，远比教师的生硬说教更有指导意义。边玩边学的教学方式对于每个孩子来说能让其更加投入活动。

信息技术的充分利用，也使得教学活动不再是传统意义上借助电脑课件来组织活动这么单调了。对男教师来说，成为一个电教高手，形成自己的教学特色，也能更好地凸显自己的优势。

二、互助共进

1.“她”与“他”有效沟通，唤醒男教师的主体意识

在女教师占主体的幼儿园，如何帮助男教师建立内心的自我认同感，唤醒男教师的主体意识，进而从行为上外显出来，显得尤为重要。为此，无论是幼儿园管理层也好，搭班女教师也好，都要对男教师的“定位”以及“所为”多进行有效的沟通，给男教师话语权、环境建设权、活动策划权，对其在实践中的得与失、优与劣都进行有效的分析，并给予合理的建议，让男教师心理上有归属感、工作上有自我认同感，逐步强化其主体意识，真正激发男教师对幼教职业的兴趣，提高对专业发展的自我要求。

2.“她”与“他”携手合作，发挥男教师的优势方向

男教师的成长，离不开良好环境的熏陶，离不开榜样的引领。与女教师相比，不少男教师在教学的基本技能上往往不占优势，但在创新能力、质疑反思、乐于挑战、对流行信息的敏感性、对学习方式的多元探索等方面常常具有一定的优势，这就需要“她”与“他”共同努力、携手合作，在帮助男教师弥补不足的基础上，认同和鼓励男教师充分认识和发挥自己的优势，并应用到教育教学中去，逐步形成自己的教学风格。

3.“她”与“他”相互借鉴，成就彼此的专业成长

男教师和女教师除了性别的不同，在组织教学活动时，其思维方式、语言表达、行动能力等多方面也存在差异。还是以体育活动为例，男教师喜欢探险，其组织的体育活动在内容、形式上往往有别于女教师，语言简洁干练，活动强度大，孩子们玩得过瘾，而女教师的体育课往往固守常规，显得保守，语言冗长啰唆。如果两者能相互借鉴，即女教师在保持自己优势的同时，汲取男教师的优点，让活动更具一些阳刚之气，但自己绝不当“男人婆”，同样，男教师在发扬自身优势的同时，也能汲取女教师的优点，让活动更细腻一些，当然也绝没有“娘娘腔”。那么一定能在互相取长补短中，助推彼此，成就彼此的专业成长。

男教师都具有自我成长的需要和潜力。幼儿园怎样根据男教师的特点和发展需求，激发其潜力，为他们量身设计个人的职业发展规划，提升其专业知识和专业能力，发挥其主动性、积极性、创造性形成其具有自身特色的教学风格，是一个值得研究的课题。