《早期教育的基本理念与最佳实践》书评

沈茜

縱观早期教育发展的历史，有关早期教育的理论和实践领域，有许许多多熠熠闪光的早期教育理念和方法。学习和领会科学的早期教育的基本理念和实践，将有效提升幼儿教师的专业能力。

美国学者莉森纳？福拉里编写的《早期教育的基本理念与最佳实践》（第3版）一书，其实操性、生动性较强的特点，有助于幼儿园教师在研读中架构理念与实践之间的有机联系。该书的读者对象主要是初入职和有经验的幼儿教师。对于新手教师，该书通过梳理早期教育领域的动态发展历程和趋势，帮助新手教师进行自我学习和实践定位；对于有经验的教师，该书能够提供更多关于教育方法的深度探索，帮助教师提高实践的专业能力。

该书的每一章都有“本章学习目标”（Chapter Learning Goals），以帮助读者理解每章的关键概念。多数章节都含有“教室一瞥”（Classroom View），这是多样化教育环境的掠影，也蕴含了各章的关键概念，为读者提供了反思自己的观察与经验的机会。“付诸实践”（Putting It into Practice）部分提供了具有高度实用性的建议的实践活动，旨在帮助幼儿教师建立起理论与实践的联系的同时，反思自己的实践活动，提高实践的专业性与质量。每章结尾的总结（Sum？ mary）部分用简洁的文字高度概括了本章的重点内容，易于加深读者的理解。最后的自评、应用活动以及辅助资源，能帮助幼儿教师反思自己的理论学习成果以及自己的实践活动，以提升自己的理念与实践水平。除此之外，该书的每一章都有一些专业档案袋活动，利于读者记录自己作为发展中的教师或者作为教师教育专业学生的成长过程。可以说，阅读《早期教育的基本理念与最佳实践》的过程，就是一次深度探究早期教育基本理念与经典实践模式的过程，是一次反思自己专业性的过程，是一次努力创造适宜的本土化的学前教育课程的过程。

有一些主题贯穿全书，如教师角色、儿童观、融合教育和多样性等。这些关键内容对于帮助读者反思自己的实践活动和提高自己的专业性有重要的作用。该书第一章从早期教育的概念入手，阐述0～8岁儿童发展与学习的关键内容，探索早期教育的范围与特征。值得一提的是，本章内容十分重视早期教育工作者对儿童发展的重要作用。书中讨论了教师教育专业的学生的角色与任务，描述了早期教育工作者的复杂角色，指出早期教育工作者不仅仅承担着教师的角色，还承担着诸如研究者、终身学习者、儿童及其家庭的代言人等多重角色。专业工作者肩负着影响实践、提高专业性、实现崇高理想并赋予儿童及其家庭力量的重任。教学是复杂的、专业的，同时也是个人化的，其核心是建立关系，包括与儿童及其家庭的关系。书中还特别指出游戏是儿童学习和发展的首要媒介。该书接下来的每一章内容都是在协助教育工作者做到使所有儿童的生活成功而有意义。

第二章阐述了早期教育理念和实践的历史沿革，为读者提供了一个广阔的历史背景，让读者自由思考和选择适合自身并能够指导实践的价值观和理念。随着时代的发展，在世界日益多元化的今天，教师必须运用文化呼应实践，重视每个家庭的文化和背景。另外，问责和标准逐渐成为早期教育实践的主要方面。因此，美国幼儿教育协会发布了关于发展适宜性实践的立场声明和《道德行为准则》，分别呈现了最佳实践和专业行为标准。通过定期修订立场声明，为实践中的良好决策提供指导。在实践过程中运用循证决策和质量评估体系，有利于促进早期教育质量的提高。

建构主义理论是该书的重要指导思想之一，作者在第四章“具有影响力的理论：生物生态学模型和建构主义”中着重做了阐释。建构主义认为知识在个体内部构建，并受周围物质、现象和人的影响。儿童通过有意义的经验以及与周围环境、人和物的互动，主动地构建知识体系。那么如何将建构主义理论应用到课程实践中呢？作者列出了以下几点策略：分享、鹰架教学、平衡儿童直接经验与教师的指导、进行真实评估。

第3版的《早期教育的基本理念与最佳实践》新增了第五章“当今的家庭和儿童：教室里的多元化”的内容，强调了融合教育与家庭多样性，鼓励以多元智能理论视角支持儿童发展。每个儿童及其家庭都具有不同经验、身份、价值观和背景，只有将家庭文化和个体多样性有力地整合到教育实践的各个方面，根据识别出的差异之处，敏感地调整和平衡各种活动、教学策略、课程目标、与儿童及其家庭的互动、材料，才能确保所有儿童都发挥自己的优势，支持他们发展自身全部的潜能。

该书的第六章论述了提前开端计划和早期提前开端计划的关键特征、有效性数据、在立法和实践中的最新变化和趋势，并讨论了儿童发展背景中的风险因素。七至十一章列举了早期教育领域的一些经典课程模式并阐述了如何适宜地、有选择地将其应用在教育工作者自己的实践中，包括高瞻课程、项目教学法、瑞吉欧课程、蒙台梭利教育、华德福教育。

高瞻课程强调尊重儿童的兴趣和能力，强调儿童主动参与学习，以计划—工作—回顾的程序鼓励儿童主动实施计划并进行反思，为儿童成长为深思熟虑、有责任心的人奠定基础。高质量的师幼互动、计划性和家庭参与是高瞻课程的标志。

项目教学法分为三个阶段。第一阶段为计划和质疑：计划始于儿童的兴趣，在记录下儿童的所有问题和想法后，全班开展概念网络图制作工作。第二阶段为调查与研究：儿童通过实地考察等实践活动寻找问题的答案，并用多种表征方式呈现儿童经验。第三阶段为概括和总结：全班反思过程，自豪地分享学到的东西，这是经验总结和提升的重要过程。记录最后阶段的成功也是教师收集儿童评估数据的一种方式。项目教学法的核心是促使儿童在自己的世界中开展有趣的、个性化的、有意义的探究。

瑞吉欧课程模式的核心是强调对儿童能力的尊重，强调家庭的影响，强调对美和细节的关注。儿童主要通过探索生成课程、对话、对经验的反思和表征来学习。教师的主要工作是观察、倾听、记录。虽然瑞吉欧课程模式有相当大的吸引力，但是要借鉴瑞吉欧课程模式，教育工作者必须了解当地文化，并让家长积极参与儿童的学习，不能简单移植瑞吉欧模式。

该书还论述了蒙台梭利课程模式的环境、材料和方法，以及蒙台梭利教师的基本角色。另外，还对主张和谐发展的全人教育的华德福教育进行论述，展现了构成华德福教育方法的关键要素，包括其历史、哲学基础和教学法。

通过以上这些章节，该书向广大读者展示了早期教育领域的一些重要事件、研究、趋势和实践方法。而这些内容能够帮助读者深入思考自己正在成为一个怎样的早期教育工作者。这是一个不断反思、冒险、尝试、验证、探究和内省的动态过程。因此，最后一章“整合：想象和成长”确认了教师应该具备的尊重、热情、承诺的专业品质，再次强调了创建自己的专业档案袋的重要性。

相信通过阅读《早期教育的基本理念与最佳实践》一书，你一定能够在成为一名专业教育者的道路上不断前行。让我们一起开始属于自己的真正的旅程吧！