借鉴课本，语言表达更规范

方芳

在写作教学中，如何引导学生写出有文采的作文？本期，我们选择了三篇文章，分别从借鉴教材、升格表达、锤炼语句角度进行了课堂写作教学的引导。

语文是一门学习并运用语言文字的综合性、实践性课程。引导学生正确理解、运用祖国的语言文字，是语文学科的基本任务。在课堂教学中，教师如何引导学生规范地运用语言文字呢？笔者认为，借鉴课本语言表达有事半功倍之效。

一、参照课文仿写，让语言运用更准确

小学生正处在语言习惯养成的关键时期，在课堂教学中，教师要借助课文的语言表达，引导、帮助学生理解、借鉴并正确地运用语言。？

在讲授二年级课文《开满鲜花的小路》后，为了让学生借鉴文中的语言表达，笔者特意把课后仿写练习作为教学重点：

读一读，注意加点的部分。再看看课文插图，仿照例句说一说。

（1）门前开着一大片五颜六色的鲜花。

（2）房子旁边____________________。

笔者先让学生反复朗读例句，再让学生同桌讨论：“你能从‘一大片‘五颜六色两个词中感受到什么？”经过讨论，大多数学生能答出“我从‘一大片中感受到‘鲜花数量很多和我从‘五颜六色中感受到‘鲜花颜色很多”之类的答案。笔者趁机让学生观察文中的插图，要求学生将例句与图片情境结合起来，形象直观地感受“鲜花数量很多”和“鲜花颜色很多”，这一过程旨在引导学生直观分析语言表达和运用，同时把课文规范的语言“复制”到学生的心中。

在此基础上，笔者才让学生进入仿说环节，一名学生说“房子旁边有一大片很绿很绿的树”，笔者首先肯定了“很绿很绿”抓住了树的颜色，但是缺少语言美感，便引导学生回忆表示颜色的词语：“描写‘很绿很绿的词语有哪些？”有学生抢答“深绿”“碧绿”“翠绿”，笔者接着提问：“除了树有‘很绿的特点外，还有哪些植物也是‘很绿的呢。学生纷纷回答“菜园”“草坪”“湖水”。弄清了这些，笔者再次引导：“我们可以仿写绿色的东西，也可以仿写其他颜色的东西啊，你还能想到什么颜色的什么东西呢？”教室里沸腾起来，学生交头接耳，一会儿，有学生抢答“雪白雪白的棉花”“花花绿绿的糖果”“五光十色的霓虹灯”。笔者再次引导：“大家再看看例句，例句前面说是在‘房子旁边，那‘糖果能在‘房子旁边吗？”其他学生大笑起来。这样一番引导，学生很快就理解了仿句的要领：既要在句式上一致，也要符合现实生活。于是就有了“房子旁边有一大片碧绿碧绿的树”“房子旁边有一大片青绿青绿的菜园”“房子旁边有一大片翠绿翠绿的草地”等仿句。

小学生正处在语言发展的关键期，规范语言习惯的养成是语文教学的重点。教师在课堂上即时评价、纠正学生表达中的不当之处，逐字逐句地指出学生表达中的问题，可以引导他们规范、完整、通顺地表达。下面是笔者执教二年级写话教学的片段：

生：我的好朋友是一位大哥哥，他是我们家邻居，他叫徐骏宝。

师：能把这三句话合成一句吗？

生：我的好朋友徐骏宝是邻居家的大哥哥。

师：很好，接着说。

生：他比我高，我“打起”他的鼻子。

师：“打起”是方言，也就是说你的身高刚好到他鼻子的位置。

生：是的。他的个头比我高，我的身高刚好到他鼻子的位置。我们经常在一起玩，放风筝、拍篮球、拍足球。我们一直都是好朋友。

师：篮球、足球都不是用“拍”的，要换个表示动作的词。

生：打篮球、踢足球。

小学生思维还不成熟，遣词造句总会出现各种问题，教师及时指出并指导纠正，帮助学生正确用词、通顺连贯地写句子，对学生语言习惯的养成大有裨益。

二、借鉴课文表达，让语言表达更具体

用课文语言去规范学生的语言，是语文教学最基本、也是最重要的工作。

讲完三年级《赵州桥》之后，笔者出示几幅云朵图片，要求学生根据描写赵州桥美观的语句仿写：天上的白云千姿百态，变化多端。有的     ，有的     ，还有的     。学生很快写出了这样的句子：有的像一头大象，有的像两只小猴，还有的像个大妖怪。

笔者发现很多学生只写了前半句，写出了云的形状，没能写出云的具体形态，语言表述不完整。于是提醒学生：“再次朗读课文，比较一下，仿句与文中句子哪里不一样？”学生阅读后又进行小组讨论，发现文段写出了龙各种各样的动作、形态，而自己只写出了云朵“像什么”，而没写出这些动物的样子，写出来的都是“半头话”。明确了这些，再让学生修改，学生就写具体了：有的像一头大象，正扬起鼻子向上喷水;有的像两只小猴，面对面蹲坐着;还有的像妖怪，露出尖尖的牙齿，张牙舞爪地向前扑去。

通过这个案例，笔者认为：充分发挥课文语言的“例子”功能，引导学生通过对照辨析，具体感知自己的语言与课文语言的差异，学生有了课文语言的痕迹，能够自然地运用到自己的语言表达之中，让表达更加具体生动。

三、模仿课文表达技巧，让语言表达更灵动

在开展语言实践活动时，笔者发现，学生明白课文“怎么写”，但运用时往往只是生搬硬套，停留在语言表达的浅层。所以，教师应及时为学生提供支架，铺路搭桥，让学生的语言表达进入更高的层级。

六年级《腊八粥》的课后小练笔要求学生仿照课文第1自然段写一种喜爱的食物。笔者先让学生仿写，有学生这样写道：“无论是刚上小学的小孩，还是上了初中的大孩子，年纪大了的老孩子，他们都喜欢吃苹果。苹果的表面红彤彤的，一咬汁都是甜的，吃起来香甜可口，大家都爱吃。”

从这个仿句中可以看出，学生明白句子由果到因的逻辑顺序，但列举的人物不够典型，语言生硬、单调，语义重复，甚至不合逻辑。于是笔者首先引导学生抓典型人物。让学生联系生活思考：什么样的人觉得苹果最香甜呢？并完成填空：（   ）的小孩子、（   ）的青年人、（  ）的老年人。学生填完后，笔者再次引导：小孩子在什么时候觉得苹果最好吃？什么樣的青年人、什么样的老年人喜欢吃苹果呢？学生七嘴八舌地说“郊游的小孩子”“想瘦身的青年人”“渴望健康的老年人”……其次，引导学生变换句式：“不同句式表达的情感程度不同。‘他们都喜欢吃苹果这句话怎么表达才能让感情更强呢？”通过交流，学生都认为运用反问句式会使表达的感情更强烈。苹果惹人喜爱的原因有很多，如果一条一条地写出来，句子难免单调，笔者便让学生试着用文中关联词“单是……更何况……”来衔接仿写，学生交流修改之后，就有了这样的语段：

爱郊游的小孩子，想瘦身的小姑娘，渴望健康的老年人，谁不喜欢吃苹果呢？单看苹果那红彤彤、胖嘟嘟的样子，就格外惹人喜爱，更何况它那脆生生的果肉和酸酸甜甜的果汁呢！

对小学生进行语言训练时，要结合小学生的年龄和认知特点，不能贪多求全，尽量不要离开课本，这既是训练学生语言表达能力的应有之义，也是最便捷、最有效的途径。

（作者单位：老河口市教研室）