好课始于好设计

柯三毛 戴学伟

武穴市教科院为提升新教师的文本解读能力、重构教材能力、教学方法运用能力，特举办了新上岗教师教学设计比赛活动。结合本次比赛活动，笔者谈一些思考和建议。

教学设计是一项创造性的劳动，它必须体现两个基本原则：其一，必须以学习者的学习目标为出发点，确定学习者的需求和教学中需要解决的问题，并提出满足学习者需求和解决问题的方法和步骤;其二，要以现代教学理论和学习理论为依据，转变传统的备课观，体现教育主体和学习主体的相互作用。

在网络媒体发达的今天，网上课例比比皆是，但是，这些课例毕竟是“别人”的，我们不能“拿来”了事。做一个教学领域的“创造者”，就必须以教材为主，认真解读教材，认真学习教师教学用书，分析教育对象，寻找教学突破口，以此确定教学设计，决不能做一个“搬运工”式的教师。

教学设计是一项综合性的工程。构成这一工程的要素有教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学过程、板书设计等。

就“教材分析”而言，教师必须明确本课在单元知识体系中的地位和作用，教材中的人文要素和语用要素是什么;就“教学目标”而言，必须涵盖知识、能力、情感三个维度。教学行为的主体是学生，判断教学是否有效的直接依据是学生的进步与否，而不是教师是否完成了教学任务。

教学设计比赛活动暴露出许多问题：有的设计缺乏重要的设计要素，如无主标题、无教材解读、无“拓展延伸”;有的备课要素俱全，但是内部环节衔接欠妥;更有甚者，有教师将教学设计写成了“说课稿”。

教学设计必须体现课堂教学模式，“设计”和“模式”是教学思想、教学理念在课堂教学中的具体体现。随着教学环节的逐次展开，教学内容也会依次呈现，学生的语言建构、思维训练、文化传承等核心素养必须得到训练和落实。在我们的课堂上，不仅要让训练目标、训练过程有梯度，还要让学生学习过程有梯度。

语文课教学以阅读为主。小学阶段更要强调学生的“读”。从“读”的方式来看，低学段以“朗读”为主，强调读准、读通、读顺、读出感情;中、高学段以“默读”“速读”“猜读”“跳读”为主，除了要求读通、读顺之外，更强调“读”的速度、质量，如果教师不关注这些，就很难设计出符合学段的课例来。

教学设计必須有足够的广度和深度。部编版教材的一个核心理念就是倡导学生多读多写，如何将“阅读的种子”种在学生的心灵上？这就少不了“拓展与延伸”。时至今日，有些教师还是不能完全放手让学生进行阅读实践，课堂上“精耕细作”“喋喋不休”，以自己“不知疲倦”的讲解代替学生的思考和体悟，学生的知识不是自然生成的，而是靠灌输得到的，这样的教学效果是不会长久的。语文课该向哪里“拓展”和“延伸”呢？笔者认为，有两个基本方向：一是“读”的训练，即以“一篇带多篇”，让学生保持持久的阅读动力，用课内“所得”解决课外阅读问题，实现“举一反三”的目的;二是随堂练笔，进行“写”的训练，即借助本节课所讲的教材文本，让学生去仿写。这两个方向也正是“语文主题学习”所倡导的教学理念。

上好一节“好课”，必须从好的教学设计开始，如此，语文教学之路才能行稳致远。

（作者单位：柯三毛，武穴市教育科学研究院;戴学伟，武穴市花桥镇花桥小学）