以“疫”创景 提质增效

王斐

如何将学生已有的知识经验与疫情这个生活背景作为切入点，培养学生的核心素养？笔者以《分数的产生和意义》教学为例，谈谈自己的看法。

一、探寻分数产生的本质

在教学“分数的产生”时，笔者将教材中提供的“古埃及人用绳尺测量方石”的情景改换成了这样的情景：先出示“疫情期间大家应减少外出，必需外出时请一定要戴好口罩，人与人之间应保持1米以上的距离”的警示语。接着，出示本班学生小杰与妈妈的对话：“妈妈，我现在想到书店去买书，您帮我量一量双臂展开的长度吧！”经测量，小杰的双臂展开长度比一米长的尺子长，妈妈告诉小杰：“你的手臂比一米要长，但是不足两米。”小杰说：“那就说明外出时我只需要展开双臂转一圈，如果没有触碰到旁边的人，就说明我与他人保持的距离是比较安全的。”

接着，笔者又借助另一个生活情景进一步引导学生：“这次疫情，很多同学都主动把自己的零花钱捐给了‘宜城市红十字会，芳芳和明明各捐了100元。他俩谁捐得多？”学生不假思索地回答：“一样多。”教师趁热打铁：“如果增加一条‘芳芳的储蓄罐中原本存了200元，而明明的储蓄罐中原本存了1000元的信息，把问题改成‘按储存与捐款的比例算，他们谁捐得多，你还认为他们捐得同样多吗？”一名学生说：“芳芳捐得多，她捐出了自己零花钱的一半，也就是1/2，而明明只捐出了自己零花钱总数的1/10。”教师问：“你怎么想到用分数来表示呢？”一位学生回答：“在这里用分数表示最公平，虽然他俩捐出的钱数一样多，但是还应该结合到他们各自原本储蓄罐中钱的总数来比较。”

这样的情景引导，让学生探寻到分数产生的本质的同时，又提升了他们的思维能力。

二、深化分数概念的理解

笔者在引导学生理解“分数的概念”时，创设了这样的情景：（出示丁丁同学在家做面包的情景图）丁丁同学居家学习的这段日子，不仅每天认真完成学习任务，还经常帮妈妈做一些力所能及的家务。昨天，她和妈妈一起做了12个小面包（出示面包和丁丁一家四口的图片）。如果把这些面包平均分给每位家庭成员，每人可以分到几分之几？在这句话中，是把（ ）看作单位“1”，平均分成了（ ）份，而每位家庭成员分到的面包占了其中的（ ）份。

学生的想法很多，有的认为每人可以分到1/12，有的认为每人可以分到。教师引导学生用自己喜欢的图形代替面包，在纸上画一画、分一分。学生发现：把12个面包平均分给4个人，也就是平均分成4份，每个人可以分到其中的一份，就是1/4。

最后，教师展示学生的优秀作业截图：3月26日，我们班的同学在“班级优化大师”平台提交的数学作业有[25]达到“完美”。这句话中，是把（ ）看作单位“1”，平均分成了（ ）份，而达到“完美”的作业占了其中的（ ）份。对于这条信息中的单位“1”的理解，学生呈现了一个逐步完善的过程：有的学生说，全班的作业是单位“1”;有的学生说，全班同学在“班级优化大师”平台提交的数学作业是单位“1”。笔者引导学生：老师根据3月26日数学学科作业情况统计得知，有[25]的同学数学作业都达到了“完美”。你能由此推断出还有几分之几的同学作业没有达到“完美”吗？假如这些数学作业还没有达到“完美”的同学能够努力追求进步，那么请大家预测一下，下周咱们班的数学作业能够达到“完美”的可能会是几分之几呢？

这样的情景交流，既让学生对单位“1”的理解逐渐清晰，又激发了学生在战“疫”中追求进步的内在驱动力。

三、培养学生的数感

笔者将数感的培养贯穿于本课的始终，在巩固训练环节进一步引导学生打开数学的眼睛，寻找身边的分数，为学生感悟分数创设真实的环境。

笔者上课时，出示了以下信息：在今天的数学直播课堂中，同学们从平台可以知道一共有（ ）人在聽课，你是听这节直播课总人数的几分之几？这个题目很容易，学生也能很快得出正确答案。接着，学生交流在生活中发现的分数：有学生发现一盒一次性医用口罩有50个，每次出门用1个，1个口罩就是一盒口罩的1/50;有的学生发现，妈妈手机微信钱包中有700元，出去买菜用去57元，那么买菜用去的钱占了微信钱包总钱数的57/700;有的学生说，爸爸每天要到社区值守10个小时，他每天值守的时间占了一天时间的10/24;还有的学生说，自己刚买了一本《三国演义》，这本书一共有220页，他计划10天看完，那么每天需要看这本书的1/10;等等。

学生结合现实生活情境，把分数与生活联系起来，既加深了对分数意义的理解， 又潜移默化地培养了数感。

（作者单位：宜城市实验小学）

责任编辑  张敏