问出教学的深度

漆翠芳

《驿路梨花》围绕“小茅屋的主人是谁”展开，歌颂了助人为乐的高尚品德。如何引导学生体会这种品德呢？问题是阅读思维的起点，问题解决过程就是阅读理解和思维发展的过程。

所設问题要激发兴趣。富有挑战性的问题能激发学生的学习动机，而精彩有趣富有挑战性的问题需要教师精心设计。教学中，为理清“小茅屋的主人到底是谁”，笔者先请学生读1～8自然段，其他学生思考：“我们是在什么情况下发现小茅屋的？”这个问题比较容易，学生通过仔细读书就能解决，但这个简单的问题为下面的问题铺设了台阶。接着，笔者请学生默读9～11自然段，思考课文是怎样描写小茅屋的。通过阅读，学生七嘴八舌说得比较全面，而且积极性也很高。

所设问题要由浅入深。教师设计问题时要考虑学生的认知规律，问题不能过大、过深、过难、脱离学生实际。如果学生在刚刚弄清“课文是怎样描写小茅屋”时，就提问“本文为何以《驿路梨花》为题，有何好处”，学生就会不知从何入手。教学中，笔者提出了如下问题：①小茅屋的主人是谁？（由于有了前面的问题作基础，学生回答这个问题时兴趣极高，但答案过于肤浅，有的说是“瑶族老人”，有的说是“梨花姑娘”，有的说是“哈尼小姑娘”，还有的说是“雷锋叔叔”。笔者请他们回答为什么这么说，并提示学生“你怎么理解‘主人的含义”。经过大家的探讨，最终得出令大家信服的答案：小茅屋的主人是所有建造者和照管者。）②围绕小茅屋的主人是谁写了几次误会，这样写有什么好处？③文章为何用《驿路梨花》为题，而不以《小茅屋的主人》为题？问题由浅入深，渐渐过渡到对文章中心的理解。

（作者单位：潜江市教师继续教育中心）

责任编辑  孙爱蓉