“三位一体”发力 师生共同成长

袁晓英

武穴市实验小学结合校情和学情，着眼于课程设计、课堂教学和师生评价，努力构建“三位一体”教学模式，促进了师生共同成长。

一、优化课程设计，让学生爱上学习

课程是学校教育的载体，对学生的全面发展影响重大。学校围绕“做学生喜欢的课程”目标，将课程分为两大部分：基础课程和好玩课程。

基础课程是国家规定的课程，学校通过调整、组合，添加课程计划，优化课程结构，对国家规定的课程进行校本化、个性化、趣味化的再加工、再创造，使课程结构更合理，更符合校情和学情。

近年来，国家对传统文化教育越来越重视，“国学进校园”“戏曲进校园”等课程接踵而至。怎么在有限的教学时间中落实这些课程？校领导经过充分调研，最后决定：整合戏曲课和音乐课，变成音戏课，学生在这样的课堂上既能感受音乐的魅力，又能感受戏曲的意蕴;整合国学课和语文课，变成悦读课，学生每天利用晨读时间诵读经典，在悦读课堂跟随教师一起品味经典，体会国学的博大精深;整合体育课和健康课，变成体健课，学生晴天在操场上学习体育技能，雨天在教室里学习健康知识。

为了将课本上的知识转化成学生的能力，学校特地组织教师编撰了校本教材《四季滨江》，这套教材很好地诠释了国家教材的校本化。学校依托地域优势，充分利用滨江公园这一社会资源，将大自然变成最好的教科书，让教材立体化、系列化、生活化，打通了教材知识与社会知识之间的壁垒。

好玩课程是学校根据学生兴趣和特长开设的課程，包括书法、绘画、手工、声乐、戏曲、舞蹈、器乐、创客编程等科目。这些科目由学生根据自己的实际和兴趣特长自选，可以交叉学习，也可以单科学习;形式上采取走班制;课程安排在每天下午的最后一节课。因为对所选科目有兴趣，学生学得很用心。实践证明，好玩课程给挖掘学生潜能、促进学生全面发展提供了宽广的平台。好玩课程不只是好玩，更能开阔学生的视野，激发学生热爱生活。他们在好玩的课堂上找到内心的学习原点，增添了无穷的学习动力。

二、优化课堂教学，让学生学会学习

多年以来，学校相继开展了乐学教学、数学思维开发、法治启蒙教学等课题实验，均取得了很好的效果，但学校并未止步，一直在探索最适合学生发展的课堂。在优化整合课程之后，如何让这些课程落地生根呢？

武穴市实验小学结合学校实际，综合考虑各种因素，最终决定利用“同矢课堂”来落实课程。“同矢课堂”即用教师的专业发展引领学生的专业成长，让学生学会学习，教师和学生都是课堂的受益者。学校先从一年级开始进行实验，一年级各班均配备一名教学顾问进行课堂教学观摩，随时关注教学动态，及时分析教学问题并总结教学经验。

为了更好地落实课程，学校从备课入手，颠覆了传统的手抄式备课，推行“2+1”和“N+1”的备课模式，即两名教师或多名教师共同备一节课，在教学中不断地修正，直至形成最佳的备课教案，然后上传、存档、共享，直至发表。这样，备课就由教师个人理解转变为集体智慧，最佳教案最终又为教师个人所用。

解决了备课问题，学校又构建了“二三四”的框架课堂模式：“二”是指在课堂教学中强调教师的主导地位和学生的主体地位。学生是学习者，课堂教学必须以学生为主体，教师是讲授者，在课堂教学中必须始终处于主导位置。“三”是指教学目标要兼顾学生的知识、技能和情感态度价值观。所谓“四”，就是四大教学环节：创设情境—探究新知—巩固练习—拓展延伸。课堂教学要有模式，但教师不能模式化教学，学校只给教师提供大体的教学框架。这样的框架既有限制，又给教师留足了课堂创新的空间。

为了让课堂教学更有实效，学校规定每周一的上午是数学磨课时间，每周三上午是语文磨课时间。在此时间段里，同学科教师在教学顾问的带领下进行研究性讲课、评课，采取一人讲课其他人评课、然后改换班级再讲一次的磨课形式。在磨课过程中，磨课教师通过掌握不同的学情调整教学策略，使教师的教学观念得以更新，教学方法得以改进，很好地锻炼了教师。学生也在一次次磨课教学的过程中优化了学习方法，提高了学习效率。

经过不断地探索和实验，“同矢课堂”得到了教师的一致认可，学生的整体表现也优于往届。于是，学校将“同矢课堂”覆盖到全校所有年级和学科。

三、优化评价体系，让学生高效学习

在义务教育阶段，必须建立以发展素质教育为导向的科学评价体系。武穴市实验小学既制定了科学的教师评价体系，也制定了相应的学生评价体系，以期师生同步发展，学生高效学习。

根据教师年龄，学校采取了不同的教师评价方式。比如，学校把35岁以下的教师吸收到青年读书班，利用每周三的中午开展活动，主要以教师交流读书心得和教学感悟为主，有时也会根据教师需求开展其他活动，如演讲比赛、教育故事评比、挑战自我等，根据年轻教师的活动表现分别赋分，有效提高了年轻教师的学习效率。与此同时，学校通过“星火计划”评价年长教师，要求他们一对一或一对二地指导年轻教师，促使年轻教师少走弯路，快速成长，并聘请一些年长教师担任教学智囊团导师，深入课堂，参与互听、互评等教学活动，对年轻教师进行同课异构、同课同构、异课同构和异课异构的深度指导，并且以年轻教师的成长进步来评价年长教师的工作能力。这样的评价方式，既让年长教师进入更佳的教学状态中，又增强了他们的拼搏进取意识。

无可否认，大多数学校评价教师的教研能力时只注重教研成果，这让很多老教师望而却步。为了提高全体教师的教研积极性，武穴市实验小学结合教师实际情况，在政策上倾斜，在方法上指导，在写作上协调，主动帮助老教师出成果。近5年来，在学校的大力支持下，教师参与的省、地、市级各类课题已经结题20余项，全体教师还合编了十几本校本教材，如《四季滨江》《小学生法治教育学生读本》《经典悦读》《智慧学》《墨语》《书法教材》等。这些校本教材不仅在对外展示中展示了学校、教师的风采，更成为学生学习的重要帮手。

教学评价必须立足于学生，学校创新制定了绿色学生评价体系，把原来的分数评价变成现在的达标评价：既有学科知识过关，又有根据年龄特点的各种能力达标，让学生学习无负担，追求纵向发展，实现自主学习。比如低年级的生活自理能力达标，新生入学，学校即开展为期一周的行为习惯教育，让学生适应小学生活，学会独立学习。经过一周的习惯培养，学校组织开展整理书包、整理碗盒等过关活动，让每个学生认识到学习不仅要在课堂上学习课本知识，还要在课外学习生活技能。学期中间，学校还开展字词听写过关、计算能力达标、实验操作能力过关、体育单项测试达标等一系列活动。如果学生第一次没有达标，后期可通过教师个别辅导，再申请达标测试，一个学期有3次测试机会，让学生毫无负担，轻松应对。

有人说，教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。武穴市实验小学三位一体的“同矢”教育模式，其实就是在推动、唤醒师生，让师生共同进步，共同成长。

（作者单位：武穴市实验小学）