浅析新时期高职院校公共英语教师的现状与发展趋势——以黄冈职业技术学院为例

陈 华

（黄冈职业技术学院，湖北 黄冈 438002）

英语教育作为高职教育中的一环，具有重要作用。高职英语教育质量好坏不仅影响学生能否适应国际化职业岗位需要，也对学生未来职业发展潜力产生重要的影响。高职院校公共英语师资队伍建设质量对高职英语教育教学质量的提升作用不可小觑。

《关于加强高职高专院校师资队伍建设的意见》（教高厅[2002]5 号文件）指出，高职院校师资队伍建设的目标要遵循市场发展的需要，在充分认识师资队伍建设的重要性和迫切性，切实加大师资队伍建设的力度，打造较高水平和能力的高职教师队伍。《中华人民共和国高等教育法》（2016 年修订）中拟定的《高职教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）提到要适应社会发展趋势，建设高职院校师资队伍的目标和内容等。可见，新时期高职英语教师队伍师资力量的提升，对高职院校整体教学质量、教学水平、学校社会影响力等方面都有不可忽视的作用。

1 高职院校公共英语教师来源

目前，高职院校英语教师主要是高校毕业生（硕士、本科或同等学历）或者是企、事业单位公开招聘的人员。具体形式有：在职在编人员、聘用教师、兼职教师三种。

2 高职院校公共英语教师配置现状-以黄冈职业技术学院为例

以黄冈职业技术学院公共课部英语老师为调查对象，通过调查问卷，分析如下：

2.1 师资来源情况

见表1，公共英语教师共30 人，其中，专任教师23 名，兼职教师7 名。学校学生在第一学年（上、下两学期）学习职场英语课程。根据学校实际，师资数量在满足教学任务方面，还存在困难。

表1 师资来源情况

2.2 教师基本信息情况（见表2）

（1）性别方面（见表2）

表2 性别情况

见表2，性别方面，26 名女教师，而男教师仅5名，男女教师比例失衡。

（2）年龄方面（见表3）

表3 年龄情况

年龄方面，30 岁以下0 人，30 到39 岁11 人，40到49 岁15 人，50 岁以上4 人。可见，年龄结构偏大，趋于老龄化；缺乏年轻教师做接班人，出现断层现象。

（3）教龄方面（见表4）

表4 教龄情况

教龄方面，除1 人由于转业军属的原因入职较晚之外，从教经验都在10 年以上，说明所有教师教学经验较丰富，但是缺少新鲜力量的加入，活力不够。

（4）教育程度（见表5）

表5 教育程度情况

学历方面，绝大多数专兼职教师为英语专业毕业，其中博士学位0 人，硕士学位22 人，本科学历6人，大专学历2 人。可以看出，学历层次较合理，但缺乏高学历层次的教师，还存在部分学历不高的教师。

（5）职称方面（见表6）

表6 职称情况

职称方面，教授0 人，副教授12 人，讲师18人，助教0 人。因此，高职称教师所占比例较小，中级职称教师占比较大，职称比例过于集中，在一定程度上不够合理。

2.3 教师教学情况

（1）教学工作量

根据调研和平时工作实际，每学期85%以上的英语教师周课时在16 节以上，部分教师周课时20节，少数教师周课时甚至达24 节以上，教学工作量明显超负荷。

（2）教科研情况（以2018 学年为例）（见表7）

表7 科研情况

以2018 学期我校公共英语教师教科研成果统计为例，论文数量20 篇，平均每人2/3 篇；课题立项3 项，人均1/10 项；专利共5 项，达到历年来新高，人均1/6 项，专著只有1 项，人均1/30 项。可见，英语教师的教科研成果不足，教科研能力较薄弱。

（3）师资培训情况

根据调研及数据分析可知，绝大多数教师培训和学习的方式主要是：校内教科研讲座、专家讲座、教师下企业实践、校内集体备课、教学方法研讨等，部分教师每年暑期会参加一次省级或国家级教师交流与培训会，但是时间短暂，所学甚少，只有个别教师偶尔有机会可以参加境内外英语教学法等方面的交流学习，为期一周左右。因此，师资培训力度不够，对师资力量的提升作用甚微。

（4）教学建设参加情况

通过问卷数据统计，95%以上的教师认为个人参加教学建设就在于课程标准的修订、教学内容的整合、课件的制作、教案的制定、授课计划等常规任务的完成，但是由于教学工作量压力大，在教学建设方面态度有倦怠现象，不够用心，创新意识不强。

（5）教学竞赛参加及获奖情况

调研中发现，近些年只有30%左右的教师主持或参与了各级各类教学竞赛并获奖，其中年轻教师居多，近70%的教师近十年没有参加校级、省级以上大赛及相关培训。

3 高职院校公共英语教师队伍建设中存在的问题

以黄冈职业技术学院为例，在调研问卷数据统计的基础上，得出高职公共英语教师师资队伍建设中存在的问题，分析如下：

1）教师数量不足、结构不合理。本校2018 年止，在校生逾2 万人，专兼职英语教师共30 人，其中，双师素质教师25 人，双肩挑教师4 人，无外籍教师。专任教师中，副教授9 人，占比39.9%，讲师14 人，占比60.1%，无教授。

年龄结构不合理，出现了断层现象；男女教师比例失衡；职前硕士无，硕士学位都是在职取得的学位，大多教师都是职前本科学历，学历层次偏低。

2）职业技能知识缺乏。绝大多数教师都是直接从高校毕业后即到高职院校任教，上学时接受的都是纯粹的英语语言学或英美文化教育，比较关注语言教学本身，缺乏行业背景和实践经验，尤其对各专业知识和专业技能知之甚少，这与高职教育的职业属性是背道而驰的。因此，教学过程中，缺乏职业教育意识和职业素质，不能把语言学习和职业技能训练紧密融合，在践行“教学做合一”的理念上有难度。

3）教学工作量繁重，教科研能力薄弱。由于教学任务重，课时量大，教师要在规定时间内完成教学工作量已有难度，更不用说要在难度更高的教科研成果上有所突破。

4）师资队伍培养和建设流于形式。调研数据显示，虽然安排教师参与了校级、省级等各级培训活动，但是师资队伍培养的目标不够明确，不能和教师职业生涯规划和职业发展有机结合。教师培训过分注重形式，认为只要参与了教师培训，与其他学校和教师进行了交流和沟通，就完成了培训任务。培训的投入和产出比例不协调。不注重培养内容、培养过程，无法从根本上提升教师职业素养和业务素质。

5）教学建设参与度不够。教师参与教学建设不够深入，只停留在教研活动研讨、课程建设任务完成等常规工作中，不会主动思考教学改革和教学建设，缺乏积极性和主人翁意识。

6）教师信息化能力不强，创新意识有待加强。调研数据结果显示，63%的教师年龄在40 岁以上，他们对网络教学平台、信息化教学方法和手段等接受能力较差，喜欢墨守成规，不喜欢利用手机APP等教学软件、电脑交互平台等上传课程资源、加强教学互动、进行教学评价等，不能与时俱进，教育教学创新意识不强，创新能力较弱。

4 高职院校公共英语教师队伍发展趋势

针对以上现状，如何解决高职公共英语教师师资队伍建设中存在的问题，适应日益变化的师资培养发展趋势，特提出如下意见和建议：

1）加强领导，优化师资结构。首先，要求学校管理部门高度重视高职公共英语教师队伍发展，对师资队伍建设加强领导和支持。再者，要合理引进人才，尤其是年轻男教师，解决年龄断层现象和男女教师比例失衡问题，优化师资结构。

2）树立终身学习的理念，做好教师职业规划。现代社会是全民教育、终身教育的新时代。《专业标准》中提出，高职教师应当树立终身学习的理念。我们应当“学习先进高职教育理论，了解国内外高职教育改革与发展的经验和做法；优化知识结构，提高文化修养；具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学习的典范。”

学校、教学团队及个人要集思广益，为每位教师做好职业规划。入职前，做好入职资格审查，提升入职资历，做好岗前学习及相关培训；入职后，做好在职培训，包括在师德师风、教学建设、教学能力、教科研、社会实践与服务等方面，提升职业素养、提高教学技能及水平、提升教科研能力、增强心里承受力、抗压能力、实践能力等，打造一支凝聚力较强、教学水平较高、科研能力较强的高职英语教师队伍。

3）探索LSCI 师资培养模式。LSCI 的培养模式:即“提升语言技能（Language）、融合专业培养（Specialty）、参与竞技活动（Competition）、运用信息技术（Information）”多方位立体化师资培养模式。

L：教师通过学历提升、短期培训、以老带新、网络学习等途径提升自身的语言技能；

S:按照行业大类对教师建立课程小组，要求教师深度参与到自己所对应的专业培养中，积极参与专业调研、培养目标制定、行业企业实践等活动中，充分了解专业行业知识，掌握行业英语要求并融入到教学中；

C:要求教师积极参与各项教师积极活动，参与学生竞技比赛的培训中；

I:引导教师开展信息化教学，提高教学效果和教学效率。

如上，探索新的师资培养模式，围绕学生未来职业岗位需求，赋予高职教师多重角色，使其成为新时期课程资源的开发者、课堂教学的引导者、团队协作的桥梁、学生学习的指引者等，确保高职英语教师队伍的素质提升。

4）加大师资培训力度，提升双师素质。（1）增强师资培训深度，要求中青年教师通过暑期锻炼、走访企业、专业自修等方式积累实践经验，提高业务能力，加快“双师型”教师队伍建设步伐；（2）鼓励教师参加校内外各级教育教学比赛，多渠道培养教师教学能力；（3）积极组织兼课教师参加师资培训项目，进一步稳定兼课教师队伍，增强团队凝聚力。