小学主题班会在学校德育中的重要作用

孙爱国 （江苏常州武进清英外国语学校）

“主题班会是小学班级管理的重要组成部分，也是小学德育工作的重要途径。一次高质量的主题班会，其德育效能是其他德育形式所无法替代的。”主题班会是一种集体活动，也是渗透德育的重要实践形式，作为班主任，需要精选主题内容、开发主题资源、创新主题形式、强化主题实践，为学校德育管理发挥重要助力支持作用，为学生健康成长创造良好条件。班级主题班会与学校整体工作保持高度一致，实践效果才会更为明显。

一、精选主题内容，契合学校德育目标

主题班会内容选择时，班主任需要有整合优化意识，通过多种渠道搜集班会内容。特别需要有观照意识，对学校德育管理有更多的观照，只有和学校德育管理工作保持高度一致，才能对学生形成统一的管理和教育，在学校大环境之中完成班级管理小目标。

小学主题班会内容选择时，班主任不仅要对学校德育管理计划有一定了解，还要针对社会热点焦点展开设计。如环保主题班会，学校有相关的德育活动安排，班主任在具体组织主题班会时，利用课堂表演和讲故事的形式，让学生在具体感受之中建立环保意识，对危害环境的更多致因有更多了解。首先是让学生展开演绎活动，班主任给学生设计了场景：空气污染太严重了，有两个小朋友因此得了呼吸道疾病，因为同样的原因让两个小朋友产生了一种共识：环境污染是人为造成的，如何能够组织更多人展开环保宣传，一定能够获得更好的效果。这两个小朋友组织了环保宣传队，在家长和老师的帮助下，走上街头散发传单，向众人展开演讲活动。学生根据教师设计展开演绎活动，课堂气氛活跃起来。其次，为调动更多学生参与主题班会活动，班主任让学生在学习小组讲述环保小故事，介绍环保知识。学生大多有这方面的积累，都能够积极响应。

班主任为学生准备丰富的主题班会内容，给学生提供更多感知体验的机会，让学生在演绎、讲述过程中形成思想触动，对促进学生思想品质成长有重要帮助。主题班会与学校德育关联，也需要与社会主题链接，还需要与学生学科学习认知接轨，这样的班会主题设计才具有更高价值。

二、开发主题资源，丰富学校德育素材

主题班会的主体是学生，在班会主题内容选择时，班主任还需要充分吸收学生的参与意见。学生对主题班会有个性诉求，班主任对此需要有理性认知，尊重学生的审美情趣，不仅能够凸显学生主体地位，还能够培养学生良好行为习惯。为契合学校德育管理，班主任在班会主题发掘时，还要征询其他班级、科任教师的意见，这样可以提升主题班会的针对性。

“我们爱劳动”是班主任为班级确定的主题，这个主题选择有更多观照性。现在的学生大多没有主动劳动的习惯，特别是家里，很少有主动帮助家长做家务的，班主任针对学生平时表现，以“我们爱劳动”展开主题设计，目的比较明确的，就是要培养学生，爱劳动的习惯。在主题活动启动后，教师先为学生投放一些讨论话题：我们的教室卫生情况怎么样？这是什么人做的值日？我们应该给这些人以什么样的点赞？学生拿到问题后，都能够快速给出回应。有学生说，教室里环境非常整洁，这是值日同学的功劳，我们应该给这些同学送去鲜花和掌声，以表达我们的谢意。也有学生说，劳动最光荣，如果大家都能够积极参加劳动，已经能够让我们的环境更美丽。还有学生说，我们平时在学校能够主动参加集体劳动，但回到家却很少帮助父母做家务，今后应该努力改正。班主任发动学生表决心：我们要养成爱劳动的好习惯，需要坚守精神。如果你能够做到，就立下承诺，在班级里公开展示，我们要录下视频作证。学生听说要录制视频，都有些兴奋了，积极撰写誓言。

班主任为学生设计了思考问题，成功调动学生参与班会讨论的热情，在对值日学生进行点赞的过程中，给学生带来更多心理触动，促使学生都能够顺利进入到角色之中。

三、创新主题形式，提升学校德育效度

创新主题班会操作形式，班主任需要有创新实践的意识，对主题班会形式进行升级改造。传统主题班会大多是班主任主持，班主任讲话、学生发言、集体讨论，这样的班会显得比较枯燥，学生接受度较低。如果能够让学生来主持，让学生来说、来唱、来玩、来游戏、来竞赛，相信会有更高的启动力，学生在积极参与过程中形成思想认知。

主题班会有更多关注视角，班主任在主题班会设计和执行阶段，需要对其打开形式展开创新实践，给学生提供更多思想启迪。如交通安全为主题的主题班会，班主任先利用多媒体展示一组图片信息，让学生对交通事故进行感知和了解。然后为学生布设一项主题辩论任务：交通安全事关我们的生命和健康，我们平时出行时，需要处处留心，不能有丝毫的懈怠。即使是吃饭也需要格外小心，因为安全隐患随时会产生。你对这个观点持什么态度？学生拿到话题后，快速展开讨论，自然形成了不同的观点阵营。教师让不同观点学生轮流发言，形成课堂辩论局面。正方观点：安全无小事，生活之中处处有安全隐患，我们需要时时小心。反方观点：安全的确不能忽视，但不能草木皆兵，吃饭也要小心有些小题大做了。因为观点不同，学生展开了论辩。有学生认为，安全事故随时可以发生，就是吃饭也会被噎到，喝水也被呛到，当然要提升安全意识。有学生不以为然，安全不是儿戏，但也不能因为偶然事件的发生而人人自危了，那样就什么事情也干不成了。饭也吃不得，水也喝不得，还能做什么呢？……班主任介入其中，对学生的个性观点给予更多理性解读，确保辩论活动顺利推开。

一个主题辩论活动，给学生提供自我展示的机会，学生对安全的理解呈现差异性，这是极为正常的事情。班主任利用话题展开调度，给学生带来更多思考动力，虽然争辩中有些“抬杠”了，但正是这样的争论，才让学生对安全有了更深刻的理解和认知。安全无小事，这是一句口号，如果班主任只是在班会上强调一番，根本就没有太多的效果，让学生展开热议，给学生提供更多思考的机会，“理”会在辩论中更加“明了”。主题班会操作形式丰富多彩，班主任要做好调动和创新，争辩是最为常见的一种操作形式，如果能够借助更多辅助手段展开设计，势必给学生带来更多心理刺激，形成崭新教育切入点。

四、强化主题实践，打造学校德育品牌

德育管理的特点和目标追求离不开认识与实践相结合，知与行的统一重在实践，在班级主题班会操作过程中，班主任需要给学生提供更多实践的机会，让学生在立体性的主题班会活动中完成思想认知的构建。主题班会之前的信息搜集、班会执行过程的活动、主题班会设定的任务执行等，都带有实践意味，班主任从学生认知实际出发，为学生布设更多实践性操作活动，可以为学生提供更多实践机会，并在实践感知中完成认知内化。

小学生参与主题班会时，对一些互动性活动有更多青睐，班主任在具体设计时，需要充分考虑学生接受特点，为学生提供适宜的活动实践机会，让学生在接轨生活认知基础上形成思想认知基础。如“我的好习惯”主题班会，班主任先利用多媒体展示一组图表信息：“习惯决定性格，性格决定命运。”这是一种有哲理的说法。我们每一个人都有这样或那样的习惯，哪些习惯是好的，哪些习惯是差的呢？很多人其实并不知道，我们现在做一个检测。大家根据这张表做选择题，看你的习惯指数有多高，就可以判定你的好习惯养成了多少。学生根据班主任指引展开选择检测，很快就得到了结果，学生对照相关解读展开了热议。班主任让学生自由发言，对自己的习惯测量情况进行汇报。学生在归结自己习惯养成时，大多会做自我检讨，因为测量结果大多不让人满意，说明有很多好习惯都没有养成。班主任针对学生解剖自我的现实，给学生设计一个实践任务：既然我们的好习惯养成存在严重问题，大家需要设计一个计划，每天都展开矫正行动，纠正坏习惯，建立好习惯。矫正计划要设计更为细致，具体更高可操作性，为确保执行力度，我们需要设计一个执行清单，将每天的纠正行动记录下来，建立自己的成长日记。学生在班主任引导下，对“成长日记”操作形式展开分析，很快就获得学生的信息回馈。有学生打算建立表格式日记，对没有应该做的事情都打印出来，圆满完成的任务项打上对号。这样操作非常简单，执行归结也更加明了，对提升执行力度有一定帮助。班主任对学生做法进行推广，让跟更多学生都能够进入思想矫正环节。

教师推出好习惯检测环节，给学生提供更多自我检查的机会，学生对此比较感兴趣，自然能够受到一些启示。在检测结果分析中，班主任给学生设计执行计划，将学生带入特定思想环境之中。学生对执行计划做详细推演，最后形成了“成长日记”，将主题班会活动推向高潮，班主任就此展开思想发动，让更多学生都能够顺利接受“成长日记”操作模式，对进一步矫正个人行为发挥了重要促进作用。“成长日记”是这次主题班会获得的重要成果，给学生提供更多自我检查的手段，对促进学生思想成长有典型激励作用。

主题班会作为学校德育的一种延伸，在小学班集体建设当中起着至关重要的作用。高效的主题班会不仅可以培养学生的集体荣誉感，还能为学生提供展现自己、表达自我的平台。学生参与主题班会的主动性较高，班主任要抓住学生心理展开设计和组织，为学生提供丰富主题活动内容，拓宽学生视野，提升班级管理效度，对学校德育管理带来更多助力支持。