Seminar教学模式在研究生“医学实验动物学”教学中的应用研究

冯雪萍 王德才 李津

【关键词】 Seminar教学方法;教学分析探索;医学实验动物学

中图分类号：R-4   文献标志码：B   DOI：10.3969/j.issn.1003-1383.2020.04.018

“医学实验动物学”是一门包含动物学、医学及生物实验学等综合的学科，而在很多医学项目课题的开题、实践及结果检测试验过程中都需要实验动物。实验动物学课程旨在培养学生科研素养、实验动手能力及加深理解实验动物对科学研究的影响[1]。因此，动物实验课教学质量的提高是研究生创新能力和应用能力及课程教学质量的关键和保障[2]。目前动物实验课教学大多数是以灌输方式，缺乏学习的互动性[3]。“医学实验动物学”在我校研究生教育已进行三年的教学实践，该课程为专业选修课，上课仍然采用以教师讲授为主、学生被动接受知识为辅的教学模式，这在一定程度上降低了学生学习的积极性和参与度，同时教学的相关内容与部分研究生的研究方向不是很紧密[4]。因此，我们在“医学实验动物学”课程中对研究生采用Seminar教学，旨在提高学生课堂参与度，激发学生学习的积极性、能动性及创新性。

1 教学对象及方法

1.1 教学对象

由于我校每一届研究生人数比较少，因此在2017级和2018级学术型研究生中开展两种对比教学模式，其中2017级研究生采用传统教学方法，2018级研究生采用Seminar教学方法，2017级研究生37人，2018级研究生38人，两个年级研究生在年龄、专业、性别及授课的老师等方面差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2 教学方法

我校的“医学实验动物学”课程选用的教材是刘恩岐、尹海林、顾为望主编的《医学实验动物学》， 此课程已经开展了三年，课程设置为专业选修课，与其他课程相比课时偏少，仅26学时，其中实验课12学时，理论课14学时，设有期末考试，总成绩由实验课成绩和期末考试成绩两部分组成。

1.2.1 传统教学方法

传统教学方法，上课仍然为传统意义上的教师在讲台上讲授、学生在讲台下听课接受知识，课程主要是在多功能教室中通过老师统一、详细地在投影仪上进行PPT讲解，教师在上课时布置一定的作业，学生按照布置的作业自主完成。

1.2.2 Seminar教学方法

Seminar教学方法，即文献讨论课，课程的具体实施如下：讨论课的实施在课题组或班级内进行，以个人或小组为单位进行文献的讲解，文献讲解完毕由其余学生提出关于所述文献的任何问题，文献介绍者解答疑问。Seminar 要求学生在影响力较大的杂志中选择热点研究领域的相关文章进行讲解，文献的篇数有要求并且所选文献之间要有一定的联系。

1.2.3 考核标准及方法

教学结束后，分别对本门课程的总体满意度、研究生的科研热情度及论文文献的应用了解度进行问卷调查考核，并比较最终的课程考核成绩。考核评价采用调查问卷和最终考试成绩相结合进行考核评价。（1）调查问卷：在课程授课结束后，由任课老师发放教学的课程总体满意度调查表给上课的学生，进行无记名的问卷调查，内容包含教学课程的热情度、课程的内容知识开拓、论文文献的应用了解及科研的热情度等方面。2017级学术型研究生共发37份调查表，实际收回37份调查表;2018级学术型研究生共发38份调查表，实际收回38份调查表。（2）考试成绩：采用统一的考试试题及100分制考核标准，其中平时成绩占35%、实验成绩占30%、期末成绩占35%。

1.3 统计学方法

采用SPSS 17.0软件统计学分析，计量资料符合正态分布，采用均数±标准差（±s）表示，组间比较采用独立样本t检验，计数资料采用百分率（%）表示，组间比较采用χ2检验，检验水准：α=0.05，双侧检验。

2 结  果

2.1 学生对两种教学方法的满意度调查

学生对Semiar教学的满意度高于传统教学，即Seminar教学的课程的热情度、课程的内容知识开拓、论文文献的应用了解及科研的热情度方面高于传统教学，差异均有统计学意义（P<0.01）。见表1。

2.2 两种教学方法考核成绩的比較

Seminar教学的平时成绩、实验成绩、期末考试成绩高于传统教学，差异均有统计学意义（P<0.01）。见表2。

3 讨  论

传统教学方法，老师与学生之间缺失互动交流，大多数是照本宣科、千篇一律的讲解，学生在老师的安排下被动地接受知识和按照老师的要求按部就班地做实验课的各项实验，缺少互动交流性，影响学生思维的想象，学生上课热情度较低，独立自主、创新思维的科研能力较低[5]。

Seminar 最早发源于18世纪的德国，目前已经是国际上流行的教学模式，Seminar 教学法可以显著提高学生的临床思维能力、探索创新能力、团队合作能力等综合能力[6～7]，它的教学法强调把学习的主动权交给学生，让学生主动分析、提出问题，让学生由被动接受知识变成主动探究知识，使其在学习的过程中常处于一种自觉、能动和创造的状态;它同时强调激发学生学习能动性和对新知识、新领域的探索兴趣，能激发学生的学习热情，提高学生的自学能力和临床思维能力[8]。Seminar 的独具特色与其活力与创新，使得它自19世纪末20世纪初之后，就逐渐为世界各地的大学所效仿。直至今日，Seminar 教学法仍是欧美各大学普遍采用的教学法。Seminar教学方法，即文献讨论课、专题讨论课、研究讨论课[9]。Seminar教学是研究生教育阶段常见的课程教学方式。

本研究发现，Seminar教学可以提高研究生对“医学实验动物学”课程的热情度、课程的内容知识开拓、论文文献的应用了解及科研的热情度：（1）通过Semiar教学可以促进研究生由被动的学习课程知识转变为主动学习，提高研究生的学习积极性和主动性，促进研究生自己主动去学习拓展课程以外的知识，提高研究生的课程知识的深度及广度;（2）Seminar教学文献的讲解，研究生可以初步了解文献查阅的方式、途径，提高研究生对科学研究的兴趣，且文献汇报的形式与研究生毕业答辩形式相近，学生可提前体验答辩的过程，并在此过程中锻炼自我表达的能力。

本研究还发现，给予Seminar教学的2018级研究生无论是平时成绩，还是实验成绩和期末考试成绩，明显比2017級研究生的成绩高，可见Seminar教学能提高研究生对“医学实验动物学”课程的热情度、课程的内容知识开拓、论文文献的应用了解及科研的热情度，可以间接促进研究生巩固拓展“医学实验动物学”理论知识及实验操作的热情，进而提高课程理论考试成绩及实验操作熟练程度。

综上所述，我们认为，Seminar 教学可以培养学生查阅文献及总结文献的能力，同时通过讨论的形式，主讲学生的文献掌握力及听讲学生的理解力将得到加强，双方学生的科研思维均得到提高;其次，以小组进行文献汇报，在文献查找及总结的过程中学生的团队协作能力将得到加强;再次，每个小组或个人感兴趣的研究领域并非相同，通过文献汇报，可以在短时间内获得当前各领域研究状况;最后，文献汇报的形式与研究生毕业答辩形式相近，学生可提前体验答辩的过程，并在此过程中锻炼自我表达的能力，提高学生的课堂参与度。因此，Seminar 教学与传统教学相比较，Seminar 教学更有助于提高研究生的课堂参与度、科研能力、文献查找学习能力，实现研究生综合能力的提升。

参 考 文 献

[1]  罗小泉，宋渺渺，舒昀，等.案例教学法在中医药院校《医学实验动物学》教学中的应用[J].江西中医药大学学报，2017，29（6）：106-107.

[2]  吴艳玲，张先，崔振宇，等.“双一流”模式下高校研究生实验动物学课程教学模式探索[J].中国比较医学杂志，2018，28（11）：111-114.

[3]  张爱华，曾文滔.医学院校实验动物学教学改革实践与探讨[J].中国比较医学杂志，2017，27（3）：93-95.

[4]  王媛，陈恩伦.制度缺失视域下研究生培养质量问题检视[J].国家教育行政学院学报，2016（2）：36-40.

[5]  刘伟，王水莲，刘雪松.《实验动物学》教学改革与实践[J].当代教育实践与教学研究，2019（6）：190-191.

[6]  李喜春，林树森，孟庆宇，等.Seminar学习模式在血管外科见习教学中的应用[J].中国卫生产业，2017，14（4）：64-66.

[7]  张谦，葛培聪，张东，等.Seminar教学法在复合手术治疗复杂脑血管病临床教学中的应用[J].中国卒中杂志，2017，12（9）：874-876.

[8]  贾雪，曾雯，张琴，等.Seminar教学法与传统讲授教学法对国内临床医学生教学效果的系统评价[J].华西医学，2018，33（3）：332-338.

[9]  马桂花.加拿大高校seminar教学模式及其启示——以约克大学为例[J].高教探索，2018（10）：56-61.

（收稿日期：2020-02-28 修回日期：2020-03-19）

（编辑：梁明佩）

基金项目：右江民族医学院教育教学改革研究项目（J2017-10）

作者简介：冯雪萍，女，助理研究员，农学硕士，研究方向：动物遗传育种。E-mail： 56110414@qq.com

通信作者：王德才。E-mail：56023090@qq.com

[本文引用格式]冯雪萍，王德才，李津.Seminar教学模式在研究生“医学实验动物学”教学中的应用研究[J].右江医学，2020，48（4）：318-320.