基于高素质应用型人才培养目标的管理学课程教学改革

刘朝霞

[摘 要]管理学课程作为高校经管类专业重要的学科基础课，具有较强的综合性和实践性，契合了地方高等院校的高素质应用型人才培养目标。在该目标的指引下，本文分析了管理学课程的特点，指出了目前教学过程中存在的一系列问题，并针对问题提出了切实可行的改革措施。

[关键词]应用型;管理学;教学改革

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2020.08.108

[中图分类号]G640[文献标识码]A[文章编号]1673-0194（2020）08-0-02

0     引 言

管理学课程作为高校经管类专业重要的学科基础课，融合了心理学、经济学、社会学和哲学等多学科知识，是一门综合性较强的专业核心课程。同时，该课程在人类长期的社会实践中产生，并得到深入发展，具有极强的实践性和应用性。在管理学的教学实践中，由于课程本身的理论性较强，知识范围广，内容多，导致学生学习积极性和主动性不足，学习效果不甚理想。因此，为激发学生学习管理学的积极性和主动性，培养和提高学生的管理素质与管理能力，提高学生理论联系实际的意识，有必要对高校管理学课程改革进行探讨和分析。

1     管理学课程的特点

1.1   理論知识具有综合性

管理学研究范畴具有广泛性，涵盖了众多要素，如人、财、物、时间、信息等，多元化的研究对象决定了管理知识应具有综合性。在管理学理论体系中，不仅包括计划、组织、领导和控制等基本管理知识，还涉及政治法律知识、经济知识、人文社科知识和科学技术知识等，知识体系丰富，涵盖范围广。作为管理者，首先应学习和掌握相关专业知识，其次由于管理对象具有多样性，还应丰富自身的知识面，做到精经济、强管理、懂法律、了解人文社科和科技知识，只有这样才能在管理岗位上充分发挥作用，从而提高组织绩效，实现管理价值和意义。

1.2   知识运用具有灵活性

管理理论可以用来指导具体工作，具有一定的规律性，但在长期发展中却并未发现精确的存粹定律。在一定的条件下，运用同样的管理方法或原则不一定能够取得相同的结果。研究发现，影响管理效益的因素具有多样性，针对不同的对象应采取灵活的方式方法，做到具体问题具体分析。作为管理者，拥有渊博的理论知识不一定就能做好实践工作，要学会灵活运用所学知识解决面临的各种问题和挑战。面对不同的管理情景，要避免工作方法和知识运用僵化，真正做到活学活用、灵活变通，最大限度发挥知识的作用。

1.3   具有较强的实践性

指导实践是学习管理理论的最终目的，理论只有作用于实践才能体现其价值和意义。由于管理者所面临的环境具有多变性，要求其知识运用要具有应变性、灵活性，在一定程度上体现出管理学课程较强的实践性。掌握管理理论和基础知识是成为一名合格管理者的前提和基础，关键在于将知识运用于实践，提升实践能力，提高管理的科学性和艺术性。作为一名管理者，应懂得实践是提高管理素质和管理技能最高效的途径，只有在实践中不断解决遇到的各方面问题，才能从根本上促进管理者对管理问题进行深入思考和探索，以此加深对管理的认识和理解，培养良好的管理素质，提高科学管理技能。

2     基于高素质应用型人才培养目标的管理学课程教学改革的必要性

2.1   教学内容针对性差，学生对管理学课程缺乏理性全面的认识

管理学作为一门综合性的应用型学科，与高校经管类专业的高素质应用型人才培养目标具有较高的一致性，因此财务管理、工商管理、市场营销、物流管理、经济学等常见的经管专业会在大一第一学期为学生开设管理学课程，是所有学生学习后续专业核心课程的基础和铺垫。但管理学课程教学内容针对性差，没有专门针对某一专业的特定管理教材，且部分学生认为自己今后从事的工作与管理关系不大，没有充分意识到这门课程对整个专业发展的重要性。如市场营销专业学生通常更重视市场营销、营销策划、客户关系管理、促销策划等核心专业课程，经济学专业学生更重视政治经济学、西方经济学、统计学等与专业契合度最高的核心课程，导致部门学生对管理学重视不足，缺乏对该课程的理性全面认识。

2.2   教学模式陈旧，缺乏灵活性

在传统的教学模式下，教师主要采用讲授式教学方法向学生灌输知识，学生认真听讲，努力记笔记，在考试前死记硬背，考试结束后又快速遗忘，导致教学效果并不理想。整个教学过程偏向于单向式信息传输，缺乏教师与学生的双向沟通，难以在第一时间获得教学反馈，也无法为教师及时调整不合理的教学方式提供必要的信息保障。究其原因，在于这种传统教学模式缺乏灵活性，课程内容陈旧，教学方法单一，教师教学理念落后，未能根据最新的人才培养目标和学生的实际学情进行教学方法和教学内容的合理调整，不利于培养高素质的应用型人才。

2.3   课程考核形式单一

管理学课程由于多采用传统的教学形式，且教学目标定位不清晰，导致该课程的考核形式存在单一化趋势。研究显示，如今高校管理学课程考核通常采取期末闭卷考试的形式进行，由考勤、作业和课堂表现构成的平时成绩占总成绩的20%～30%，书面成绩占总成绩的70%～80%，学生的学科成绩更多由书面成绩决定。针对平常的考核力度不强，期末考试的内容大多是基础概念以及理论，针对学生管理能力以及自身素质的考查较少，一些考试加大了案例分析题的分量，但也不能从根本上对学生的实践应用能力进行全方位系统考查。传统单一的考核模式在一定程度上忽略了学生的教学主体地位，学生只能被动接受学习，导致其学习积极性和主动性较低，学习效果不理想。

2.4   教学实践环节薄弱

目前，管理学的课程教学更侧重于对理论知识的传授和理解，教学实践环节相对薄弱，没有为学生提供更多的课程实践机会，使学生难以实现知识内化和迁移，难以体现管理学课程知识的价值和意义，不利于提高学生的管理素质和管理能力。究其原因，在于课程内容丰富但课时有限，现有的教学课时仅能保障理论知识的完整讲授，难以提供充足的实践教学时间。同时，管理学课程的实践教学模式还有待进一步创新和优化，除了进行常规的案例教学外，能为学生提供实践锻炼机会的校企合作难以推进，不利于培养高素质应用型人才。

3     基于高素质应用型人才培养目标的管理学课程教学改革措施

3.1   根据专业培养目标合理组织教学内容

高校本科管理类专业要以培养高素质应用型人才为目标，通过课程学习不断提高学生的综合素质和管理能力，为用人单位提供具有丰富的理论知识和实践经验的后备人才。但各个管理类专业的人才培养目标在一定程度上存在差异性，这要求管理学课程教师根据不同的专业培养目標确定针对性的教学内容，切忌一刀切。如市场营销专业，由于该专业的学生未来的就业方向多是企业销售人员或营销策划，教师可多加入与营销相关的管理案例供学生讨论学习，或安排实训实践环节加强知识内化和吸收。

3.2   运用多样化的教学方法

首先，管理学课程教师可采用理论与案例教学相结合的方法。在理论介绍过程中，应融合事例与案例，组织学生深入对问题进行思考、讨论、研究、归纳总结，从而培养学生利用理论知识深入分析实际问题、解决实际问题的能力。其次，可采用情景模拟教学法，在教学过程中适时引入管理相关游戏，增加学习的趣味性和生动性，培养学生解决游戏或情景中问题的能力。最后，还可采用翻转课堂、团队学习的教学模式。教师选择部分教学内容预先设置好问题，明确学习方法，学生根据指示自主进行团队学习，学习完成后进行成果汇报展示，教师据此提出问题，启发学生思考，帮助学生掌握知识。教学方法的丰富化和多样化有利于提高学生学习的积极性和主动性，增强求知和探索的欲望，变被动学习为主动学习，真正做到学有所获。

3.3   采用综合性考核评价方式

首先，在高素质应用型人才培养目标的指引下，管理学课程考核方式应以考察学生的理解能力、分析能力、判断能力和知识应用能力为主，适当减少考试试卷分数在总分数中的比重，增加对学生学习过程的考核，如课堂参与度、出勤率、作业质量等考核，重点评价学生在学习过程中的主动性和积极性，力争从多角度进行综合性课程考核。其次，课程考核评价标准应随着考核方式调整，在综合性考核评价方式下，可采用传统的百分制标准，也可采用优良中差等级评价标准。

3.4   增加实践教学环节

在完成理论教学之后，可根据教学进度合理安排管理学实训，增强教学效果。如在完成管理思想这一部分内容后，可展示大量的现实案例，组织学生以团队的形式讨论该案例体现了什么管理思想及如何体现这一思想;在完成组织沟通这部分内容后，可组织学生开展传话游戏，通过团队游戏让学生体会链形沟通网络的优缺点，明白团队合作的重要性。此外，在完成课堂教学后，还可组织学生到企业实习基地参观学习，深入研究企业管理过程中存在的问题，激励学生利用所学知识解决实际问题，让学生体会到管理学的价值和魅力。学校应组织管理学学科比赛及创新创业实践，引导学生制订创业计划，检验管理能力。

4     结 语

管理学课程具有较强的实践性和应用性，与本科高校的高素质应用型人才培养目标一致，因此无论是学校还是教师，都应该重视管理学课程的教学改革，提升课程教学效果。学校应营造和维护教学改革的环境和氛围，完善相应激励机制，并给予教师更多的改造传统课堂和考核方式的空间;教师应根据专业特点有针对性地选择教学内容，灵活改变教学方式，采用综合性的考核评价方式，增加实践教学环节，切实改善管理学课堂教学质量，培养高素质应用型人才。

主要参考文献

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