有效利用农村乡土资源，促进幼儿园科学活动的开展

摘 要：在我国的农村等一些远离人口密集的都市地区，都有许多天然的环境氛围和得天独厚的外部环境，这些天然的环境都为幼儿阶段的孩子们，创造了不一样的学习、游戏、玩乐的生活新空间。而建设在这里的幼儿园，在开展幼儿的生活、游戏、教育等课堂时，也均可利用当地的土地资源，为还在们提供科学的学前教育的必要的物质料条件，成为当地孩子们获取和学习科学课程的有效财富。对当地而言，还将可以挖掘自然资源，作为引导幼儿走向科学、和谐的发展。

关键词：幼儿教育;土地资源;科学活动

近几年来，县一级地区开始大量创办农村幼儿园，而创办当地的一些自然物品和自然现象，以及土地资源，均为当地的老师和幼童，提供了良好的教育素材。幼教老师们，可以借助这些天然的地域优势，将农村资源融入幼儿的教育中来。

一、 利用农村的现有资源，将科学内容纳入幼儿教育课堂

变幻无穷，神奇莫测的大自然，往往是幼儿阶段的孩子，开始接触和学习科学的最佳場所。对于这一阶段的老师而言，开展科学教育，组织幼儿在大自然中开展科学和数学的知识课堂，在行动中探索和发展，将学习和玩乐融为一体。比如，在春暖花开的时候，老师们客户源带着幼儿们，感受青草的气息，看看植物的生长，领略大自然的生机。夏天，可以抓蝴蝶，数一数野花有多少朵，参观蔬菜大棚的种植。等到了金秋时节，可以带着孩子，一起数落叶，摘花生，目的都是让孩子们再与各种自然生物的近距离接触中，学习幼儿阶段的科学知识，举例讲述，进行实物型的数学教学开展。这些，都离不开，孩子们对自然界，生物界的好奇和探究。

在我国的农村地区，都有着丰富的资源，包括泥土，庄稼、树木等。这些都是幼儿教育阶段良好、可利用的优质资源。可以帮助教师完成对幼儿学习和探究，开展数学和科学课程的好素材。让幼儿在和自然生物零距离接触的过程中，同时又满足他们对科学和数学等科目的好奇和学习。在我国的农村地区，都有着丰富的资源，包括泥土，庄稼、树木等。这些都是幼儿教育阶段良好、可利用的优质资源。可以帮助教师完成对幼儿学习和探究，开展数学和科学课程的好素材。例如，借助田地，林间的小树枝，小干草，或者是用石头木棍搭建的小桥等等，都可以成为课程教案的道具。只要教师做好相应的应道工作，开展幼儿的感知能力和观察能力，促使幼儿产生探究的兴趣，并完成教学任务。

二、 创造和培养幼儿对待科学和数学的探索兴趣

通过观察、利用体验的方式，开展幼儿在开展教育的过程中，是获取知识的有效途径。特别是农村的幼儿园，可以有效地利用外部环境和空间条件，开展科学观察和试验。老师们，可以借助农村已有的土地资源，植物资源，帮助建设可供幼儿学习的自然课堂、科学课堂、种植课堂。通过实践的方式，培养幼儿对科学产生兴趣。

为了更好的帮助幼儿建立起探索和观察学习的兴趣，老师们可以根据幼儿的年龄特点，增加“科学区”“数学区”。让幼儿可以在这片属于自己的天地中玩耍，在玩耍中学习。当他们看到熟悉的玩具和材料，不仅可以让学习的氛围变得轻松自如。还可以增加孩子们对待自然科学和老师教育的兴趣建立。在“科学区”，放满农村孩子们，都经常可见的石头、稻草、花生等作为材料，让他们通过这些，触摸这些平日里随处可见的物品，学会什么是“沉与浮”，摩擦可以“起电”等等。可以让孩子们，从简答到复杂的学习，从浅到深，让他们在玩耍中探寻未知和新奇，为他们提供特殊的学习方法。在“数学区”，可以通过排放花朵、瓜菜、水果等物品，通过摆放的数量，或增加，或是减少的方式，教导孩子们懂得基本的加减法，直接、了然地感受到数字变化带来的物品变化，有助于他们对数学的学习，避免太多抽象，增加理解和接受的能力，同步培养他们的学习兴趣，增加创新意识。

三、 有效引导，实现科学教育活动的价值

在农村，这里有着良好的地理优势和自然条件，是农村幼儿园用之不竭的宝藏。老师们，可以充分利用农村的天然资源，帮助和实现对幼儿进行科学、数学科目的教育，达到与城市教育对等的学科教育目的。

在过去的教育实施中，我们常常能够感受到，课堂的教育，绝不能仅仅局限在幼儿园里。因为，这里的局限性太强，而农村幼儿园的课程资源相对较少。因此，做好利用和挖掘当地天然、隐形的课程资源，可以帮助教师成为教育资源的开拓者、应用者、实践者。除此之外，农村老师们对幼儿的科学、数学的教育，也应当同步跟上时代的步伐，也要让当地农村的孩子，时刻保持对外界新鲜事物的认知、扩大他们的知识面，做好视野的开拓作用。对此，如何结合当地的实际，做好与主题活动目标一致，符合幼儿阶段学习、年龄特点，并保留有特色，孩子们喜欢、常见并且能够激起兴趣的植物、动物、自然现象等等，作为课程的补充内容，然后渗透到日常的课程教育中来，这些也应该是农村幼儿老师们的课程组成的一个部门。

作为幼儿阶段教育的老师们，如何做好农村特殊和教育资源相结合，把实实在在的教育，放到课堂教育和实践教育中去，让科学课堂和数学课堂不在抽象，而变得丰富多彩，吸引孩子们的注意力，让幼儿在充满活力和他们所熟悉的自然气息和农村氛围中，开展学习，培养学习的兴趣，并在快乐中，探索外自然和外部环境，在老师教育中成长。例如，在进行《水的秘密》这门课程的时候，老师可以先把孩子带去参观幼儿园附近的小池塘，有条件的还可以去参观一下当地有被污染或不净的水源。目的是为了让孩子们，通过对比可以知道，污水和干净水质的区别，这样的好处是，不仅可以帮助幼儿了解各种有关于水的知识，同时也能够帮助他们根据自己的观察，讲述，调动他们学习和发现的积极性。也可为开展更多类似课程提供便利的条件，奠定基础。作为老师，还可以根据课程内容的需求与当地农村的季节进行结合，综合地方特点，再开展更多丰富、对幼儿教育有关的自然资源，社会资源进行整合，为幼儿们开展一趟趟常见却不够完全了解的课堂试验，改变他们对身边事物的原有认知，改变单一的课堂教学，让这些具有乡土气息的科学教育方式，能够被孩子们接纳，喜欢。

在未来的教育开展中，农村幼儿园教师应该加强对特色教育、农村教育的形式化研究，挖掘符合农村乡土资源的课程，为幼儿提供时间、材料、空间的学习机会，孩子们会感到：科学并不遥远，科学就在身边。

参考文献：

[1]林丽娟.利用幼儿实际生活学习数学[J].都市家教，2012（2）.

[2]孔敬芬.浅谈关于幼儿园数学生活化教学的思考[J].祖国：建设版，2013（3）.

作者简介：

周春苑，广东省梅州市，五华县实验幼儿园。