初探小学数学教学中创设有效问题情境的策略

摘 要：在我国的小学教育阶段，小学数学作为主科之一，在学生的学习过程中起了重要作用。它不仅能够培养学生的逻辑思维能力，还能够让学生学习到有益的知识。与此同时，随着新课改的发展，教师在小学数学课堂中创设有效的问题情境能够培养小学生对数学的兴趣，培育学生的学习思维，于学生今后的学习而言意义非凡。因此，作为一名小学教师，本文探讨了如何在教学活动中创设问题情境，让小学生快乐学习，希望能够为广大小学阶段的数学教育工作者提高课堂教学效率带来一定的借鉴。

关键词：小学数学;问题情境;创设

一、 引言

当前，小学数学新课改已经开始逐步深化，小学数学课堂教学已经开始关注创造问题的情境，这既是老师教学专业水平的展现，也是一种教学方法。而课堂中问题情境的建立，既有利于培养学生的学习兴趣，也能够让他们养成数学思维，让学生善于观察生活，将所学知识运用于生活之中。在建立问题情境之时，小学数学老师应该注意把握好相关原则，正确的运用策略，以此来创设有效的问题情境。

二、 在小学数学课堂中创设问题情境需要遵循的原则

（一）针对性原则

在数学课堂教学过程中创设问题情境的目的是为了让学生进入情境，从而探究其所蕴含的数学问题，然后探究与思考其中所蕴含的答案，因此，建设情境的时候需要注重其创建的本意和目的，创建情境的内容应该与教学内容相互联系。数学课堂中所有问题情境的建立都应该以教材内容为基本，否则就会失去建立的意义。

（二）趣味性原则

我们都知道，学生学习的最佳老师就是兴趣，只有让学生产生了学习的兴趣，学生才会积极主动的参与进课堂学习的过程中，并在学习中投入自己的精力。因此，老师在进行小学数学课堂教学之时，需要运用一些有趣而有吸引力的教学方式，让学生对老师所营造的教学情境产生兴趣，抓住小学生的好奇与爱玩心理。

（三）参与性原则

学生学习的不仅仅是知识，他们还要理解知识的内涵和意义，如果只靠教师的课堂教授是远远不够的。因此，负责数学的小学教师可以多举一些实际例子，最好是学生身边的例子，让学生真正体会到数学的魅力。学生通过学习教师所举的例子，就能慢慢养成观察生活的习惯，就会慢慢地自主发现生活中的数学知识。结合实例教学可以调动学生的积极性，也有利于学生的全面发展。

三、 在小学数学课堂教学过程中建设问题情境的具体策略

作为学习的开端，读书贯穿人的一生，对人的发展起着关键性的作用，在小学阶段学生的学习生涯中发挥着重要的作用。因此我们从“认真对待数学问题，帮助学生解答难题”“营造活跃的课堂气氛，激发学生的学习兴趣”“以生为本，建立和谐的师生关系”这三个方面，阐述有效问题情境的有关策略。

（一）认真对待数学问题，帮助学生解答难题

随着经济的发展，综合国力也不断增强，教育被摆在了越来越突出的位置。百年大计，教育为本。由此可见，教育的地位可见一斑。但是，由于信息的不对称性，越来越多的错误信息干扰着小学生。这对于小学阶段的学生来说，是极为不利的。面对这种局面，教师需要引起重视。因此，教师在课堂教学的过程中，应该针对小学数学教学中存在的问题，提出创设有效问题情境的策略来有效应对。

例如，在学习人教版《10的组成》这一课时，面对书本上的填空，学生往往不知道如何下手去做，这时候就要求教师具有足够的耐心，一步一步地去引导小学生。在上课之前，教师可以提前让学生们准备好小木棒或者小算盘。等到正式上课时，让学生拿出来进行十以内的加减法运算。通常情况下，学生们对加法比较敏感，对于减法，却常常出错。因此，教师有必要让学生知道，减法实际就是加法的逆运算。明白了这一点之后，就让学生反复练习，与同桌进行演练。这时候，减法自然就会变得轻松，学生学起来相应地简单了很多。

（二）激发学生的兴趣，营造活跃的课堂气氛

对于小学生来说，他们追求新鲜感，拥有好奇心，而数学的理论知识恰好是枯燥无味的，小学生往往会产生厌学情绪。这时候，营造一个活跃的课堂气氛，吸引小学生的注意力就显得尤为重要。

例如，在学习《认识多边形》这一章时，教师可以指导学生在上课之前预习课本，然后根据书上面的图案，自己在课下完成剪纸。如果不会，可以呼吁家长参与其中，帮助学生学习。在上课的时候，教师可以将自己的剪纸和学生的剪紙进行对比，然后再让一部分学生上台进行展演。同时，将讲台下面的学生进行分组，四人组成一个学习小队，如小明，小红，小飞，小宇。前两位学生拿着图案描述，后两位学生来猜。看看哪些学生表现突出，哪些学生略微欠佳。根据学生反馈的情况，教师进行针对性的教学，以此来提高学习质量，增强学习效果。

（三）以生为本，建立和谐的师生关系

由于以前教师是作为课堂的主体，课堂上的一切活动都是以教师为主导的。于是，学生就把老师奉为学习的权威。但是，随着信息化时代的不断发展，教师的地位随之有所改变。现在教师在课堂上教授的知识，学生一般都可以在网络上学到。因此，教师“终身为父”的地位逐渐削弱，追求师生平等已然成为一种发展趋势。

例如，在学习《求平均数》一课的时候，老师可以建立这类的教学情境。从学生中选出五个男孩组成一队，再选出五个女孩组成一队，举行跳绳竞赛。由老师来当裁判，判定两对学生各自在十秒之内大致所跳的数目，然后邀请班上其他的人来观看，让他们思考最后男队胜利还是女队胜利。这样通过创建问题情境，学生成了课堂的主体，在情境互动的过程中，小学数学课堂教学氛围变得融洽，师生关系变得和谐，课堂教学效率也得以提升。

四、 结语

作为教师，应在积极在小学数学教学活动中建立与问题相关的情境，充分发掘小学生学习数学的思维能力和自主能动性，把学生的主体作用发挥到极致。在课堂教学的时候，教师应该认真对待每一节课，营造活跃的课堂氛围，激发学生的想象力和思维空间，把握有效问题情境策略的创设，以期激起学生参与数学课堂学习的兴趣和热情，改善小学数学课堂的教学效率，提高小学生的数学素养和教学质量。

参考文献：

[1]张依玫.“情境教学”在小学数学教学中存在的问题及对策研究[D].长沙：湖南师范大学，2017.

[2]宋玲.探析小学数学教学中有效问题情境的创设[J].中国农村教育，2018（24）：105.

[3]刘永春.小学数学教学中问题情境创设教学对策分析[J].学周刊，2018（6）：53-54.

作者简介：

潘誉，广西壮族自治区河池市，广西巴马瑶族自治县甲篆镇中心小学。