浅谈数学课堂教学中如何创设教学情境

摘 要：在课堂教学中，教师要善于创设各种利于学生学习的教学情境，让学生的思维始终处于积极活跃的状态，这样学生才能学会数学、学好数学。

关键词：数学;课堂教学;教学情境

教学是一门艺术，这种艺术的重要特征是，良好的教学能引起学生的认知冲突，引发学生的兴趣，引出紧紧抓住学生心弦的教学情境。在课堂教学中，如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。实施素质教育的主要渠道是优化课堂教学，在教学中我们要根据教材和学生实际认真备课，给学生创设认知矛盾，尽可能提出使学生产生急于解决的问题情境，从而激发学生的求知欲望。那么，在課堂教学中如何创设教学情境呢？

一、 借助游戏创设教学情境

爱动手是孩子们的天性，在教学中适当的穿插一些游戏，这样既提高了学生的注意力，又达到了学会新知识的目的。如在教学“两步应用题”时，我领导孩子们做的是拍手游戏。①我先拍3次掌，让学生拍1次，他说共拍了4次。 ②我先拍3次，让学生比我拍的次数多2次，让学生说出共拍了几次掌，学生很容易地说出8次。③我先拍3次，接着让学生比我拍的次数多4次，让学生说出共拍了几次，学生很容易说出10次。这样，自然而然地就引上了新课——两步应用题。而这时学生的积极性高涨了，注意力也集中了，这节课同学们学习起来也轻松多了。

二、 借助教具创设教学情境

适当的直观教学手段对学生常常具有很大的吸引力，能激发他们的兴趣，鲜明的图像和实物能集中学生的注意力，有利于培养他们的观察力，激发学生的思维。因此我在教学中利用儿童喜爱小动物和色彩鲜艳的图片吸引学生，点燃学生的好奇之火，激发他们的求知欲和浓厚的学习兴趣，使学生从感性到理性，从直观到抽象，从简单以复杂，从特殊到一般，逐步理解那些较抽象，较枯燥的教学内容。如：我在教10以内数的认识时，使学生在理解的基础上掌握“基数”和“序数”这两层含意，并不是一件容易的事，他们之间的联系与区别用语言不容易为儿童所理解，于是我就选用摆动物图的方法帮助学生理解数的两层含意。我在贴绒板上贴上5只小动物，小兔，小鸡，小狗，小猫，大象，接着让学生从左、右两个方向数一数，一共有几只动物。再让学生知道“5”表示一共有几只动物，是动物的个数也就是动物的总数，然后让学生从左往右按顺序数，第三只小动物是什么？再从右往左数，第三只是什么动物？提问：“为什么都是第三只，却不是同一种动物呢？”由于方向不同，所以表示的动物不同，因此第三只是指动物位置次序。通过这样的教学，学生很快体会到了5只和第五只所表示的意思是不一样的。

三、 在实际操作中创设教学情境

小学数学教学，更要注重动手操作。学生自主操作、动手实践，经历探索知识的过程，对知识的理解才能深化，记忆才会牢固，推理才能严密。

在教学中让学生动手操作，得出一些计算公式，如：在教学圆柱体的侧面积的公式时，我们应让学生每人准备一个罐头盒，盒上是正好贴有圈的标签。学生操作把标签从黏合处掀下来，得到一个长方形，得知长方形的面积就等于圆柱的侧面积。因为长方形的长相当于圆柱底面周长，长方形的宽相当于圆柱的高，长方形的面积=长×宽，所以圆柱体的侧面积=底面周长×高。学生通过动手实践得出一些理论知识。又如在教“小时，分，秒”这一课时，让每个学生都带一个小闹钟，在教师的指导下，自己动手调拨，小组研究，通过实际操作，学生看到时针走一格，分针刚好走一圈，而且分针走一格，秒针走一圈。同时学生自己数出钟面中一共有12格，每格又分为5小格，共有60小格。这样通过动手操作，变抽象难懂的知识为具体可感的，可见直观教学和动手操作相结合，可培养学生认识世界和观察事物的兴趣。

四、 借助故事创设教学情境

刚上课时，讲一个有趣的故事，可以激起学生求知的兴趣。例如：在教“分数的基本性质”时，我讲了一“猴子分饼”的故事，猴山上的小猴喜欢吃猴王做的饼，一天猴王做了3个大小同样的饼，先把第一个饼平均分成4块，给①猴一块②猴说：“太少，我要2块。”猴王把第2个饼平均分成8块，给了它2块，猴③更贪心说：“我要3块。”猴王拿出第三个饼平均分成12块，给了它3块。“同学们，你们知道哪只猴子吃的多呢？”不一会儿，同学们都说：“同样多。”于是我追问：“聪明的猴王是用什么办法来满足小猴子的要求，而且又分得公平呢？你们知道吗？”正当同学们聚精会神地听完故事而又百思不得其解时，我说出：“学习分数的基本性质，你们就知道了。”在学生的最佳心理状态之下进行新课。在教师的指导下大家通过比较，分析，综合，抽象，概括逐步得出分数的基本性质的内涵。

最后再提问：“你们知道猴王是用什么规律来分饼的？”学生们信心十足的回答出来。这样，这个故事贯穿了这节课，使学生在愉快而紧张的氛围中学会了知识。

五、 创设情境，引导自主探究

学生的数学学习必须是一个主动探索的过程，每一位教师都努力创设一个鼓励学生去探索的情境，让学生主动地参与到实践活动中。

创设问题情境能激活学生的思维。“怎样打电话省钱”“压岁钱怎样花”，这样的问题情境对学生而言，既有现实性、趣味性，又有思考性和开放性，不同程度的学生都愿意积极参与问题的讨论。在设计问题情境时，老师可将问题情境故事化，提高问题情境的趣味性，也可将问题情境活动化，确保每个学生主动有效地参与。

根据教学任务，创设具有趣味性、启发性、新颖性、生活性等情境，为学生营造一个民主平等、宽松自主的学习扭转，从而激发学生求知欲，引导学生积极学习和运用知识进行探究，自觉地、主动地探索问题、获取新知。如在教学人民币的认识时，我让学生模拟小商场购物的情境。加深了对人民币的认识，体会到生活离不开数学，激发学数学的欲望，积极地在实际生活中探究数学知识。学生经过了艰苦的探索过程，获得了来之不易的“胜利果实”和较丰富的主观感受，产生强烈的表达意向，获得了多方面的进步。

总之，学生是数学学习的主人。在教学中创设各种情境，让学生的思维始终处于积极活跃的状态，只有这样才能学会数学，学好数学。

作者简介：

韩苓，河北省廊坊市，河北省文安县左各庄镇西环路小学。