小学数学课堂师生互动行为有效性提升浅析

摘 要：在当前的教学实践中，师生之间的有效互动已经被看作是课堂教学高效的重要评价标准之一。只有师生之间能够在课堂中实现较为有效地互动，教师才能更好地了解学生的学习需求，学生才能更好地向教师反馈自己的学习成果，使教师可以准确了解到学生存在的不足，以便采取更加有针对性的教育措施。鉴于此，本文将以小学数学为研究对象，针对如何提升师生之间的互动行为有效性进行研究。

关键词：小学数学;课堂教学;师生互动行为

一、 前言

课堂教学是学校教育的核心，课堂教学质量反映了学校教育的效果。现实中基础教育阶段的教学质量却不容乐观，随着学生的不断发展，课堂教学质量不断下滑，两极分化极为明显。现实中的数学课堂仍以教师讲授学生学习为主，教师牢牢把握着课堂教学的主权，维持着自己的权威，没有给学生参与课堂学习互动的机会，课堂中几乎看不到小组之间倾听与对话的声音，只有教师的教和全班学生的同步学习。因此不难看出，有必要对当前小学数学课堂教学的互动问题进行研究，使师生之间可以顺利走向真正的学习互动模式，最终不断促进小学数学教学水平的提升。

二、 互动与课堂师生互动

“互动”是个人领会他人及依据他人反应而调整自身行为的过程。大多数互动是遵从既定模式，如某人一旦认出对方的身份，老师或同学，便知道对方对自己的期待。但也有些互动不为既定模式所严格规定。互动可以分为三类：感知互动、情感互动和理性互动，是互动参与者相互影响的过程。

在課堂教学中存在两个互动主体，分别是教师和学生，与之相应的是教师互动行为和学生互动行为，连接两者的则是课堂教学活动，在课堂教学活动中每一个互动行为的完成都可以看作是一个关键的教学事件，代表着课堂教学活动某一阶段的完成，经历了引发、回应和反馈三个环节，与之相伴的是在这个教学的完成中师生所表现出来互动行为，分别是教师课堂组织导向行为、学生课堂响应学习行为和教师课堂反馈评价行为。

三、 如何提升小学数学课堂师生互动行为有效性

（一）在课堂教学中构建倾听对话形式的互动关系

身为教师，倾听对话式课堂师生关系要求小学数学教师做到以下几点：第一，小学数学教师要对学生有一个全面的了解，了解学生日常生活中的数学活动体验，关注学生数学思维方式，给予学生积极地教育期望;第二，运用自己的教学智慧处理课堂师生间的互动，小学数学教师的讲解、提问与反馈要指向性明确，使学生通过聆听与思索之后明白小学数学教师的行为所传达意思的内涵与外延。第三，提问具有针对性，不同的问题面对不同发展水平的学生，这就需要教师对学生数学核心素养发展水平有一个全面的认识。第四，针对不同的学习内容，鼓励学生采取有效的学习应对策略，鼓励学习思维方式的多元化，课堂中留给学生足够的参与讨论和思考的时间，而不是为了赶进度而催学习，因为数学学习强调系统性和循序渐进性。

（二）以反馈为基础，明确师生互动走向

作为教师，小学数学教师要时刻关注学生的走向。关注全班学生走向的同时，还要关注小组和个别学生的走向，数学学习的理解关键在于互动中对知识和思维一瞬间的顿悟，离不开教师的点拨，在这一点的处理上能充分地体现教师的教学智慧。专家型教师往往会和学生约定课堂行为准则，比如当学生做练习时怎么判断他是否完成？教师要求学生用标准的坐姿或用举手等行为来示意教师自己完成了学习任务。教师收到学生的反馈之后会根据学生作业完成情况给出不同的反馈，当全班只有少部分人完成时教师会选择进行题目的再一次解读;当全班有一半的人完成时，教师会选择再等待更长的时间或者选择小组合作的形式，进行生生间的交流互动来完成这一任务，最后根据全体学生的掌握情况决定是否需要教师讲解或学生代表展示还是直接转向下一个任务或进行变式的再一次练习检测。教师对学生反馈的掌握直接决定了这节课的成与败，反馈及时准确会将学生的课堂学习引入更高的台阶;反馈模糊延迟，学生的注意力太过分散而走神，后期的教学活动将难以维持。

（三）以关键事件为重要基础，注重课堂教学的有效开展

随着课堂研究的重要性不断提升，课堂关键事件的研究也将越来越得到人们的重视。以关键事件为基础的课堂教学研究需考虑以下六方面的因素：第一，课堂研究中的合作意识。课堂研究是教育工作者共同的职责，只有结合一线教师和教育理论工作者的智慧进行课堂教学研究，研究的结论与结果更加具有说服力和影响力，我们的课堂师生互动行为才不至于无效，甚至负效，我们的课堂互动才会更加有效。第二，教师的双重角色。教师不再是课堂中被研究的对象，教师自身也是研究者，教师要形成课堂研究的意识，不仅要对课堂教学进行观察，更应该在观察之中进行反思，创生新的教育智慧，发挥课堂教学的主体与课堂教学研究的双重角色，在实践中反思，在研究中成长。第三，课堂研究的真实性与复杂性。课堂结构不仅仅是简单的“IRF”固定结构，而是课堂学习共同体成员通过意义协商，相互影响，不断反馈，双向互动螺旋上升的过程，结合不同的教学内容，不同的教学活动采取不同的观察点，对课堂教学从全局进行把握，从细节进行深究。

四、 结束语

综上所述，要想有效提升小学数学课堂师生之间的互动有效性，教师就必须端正自身的教学观念，明确师生之间有效互动的内涵。在此基础上，小学数学教师在课堂教学中应该要积极构建倾听对话形式的互动关系，做到以反馈为基础明确师生互动走向、以关键事件为重要基础注重课堂教学的有效开展。只有这样才能够有效提高小学数学课堂教学水平，实现小学生数学核心素养的有效培养。

参考文献：

[1]陈玉.小学数学课堂互动教学的有效性策略探究[J].好家长，2018（12）.

作者简介：

彭世明，四川省成都市，四川省成都市新津县兴义镇万和中心小学。