在大学物理课堂教学中发挥好引导语的作用

陈冬冬 李秀梅 王中平

摘 要

“原天地之美，而达万物之理”，物理，原本是一门研究自然美的学科。但也由于其本身具有较强的理论性，不少学生在学习大学物理的过程中，会遇到一些难题，认为物理既枯燥又难理解。要再让学生去发现物理蕴含的美，就有难度了。因此，要提高学生对大学物理的学习热情，让学生带着逻辑去思考，提高教学效率，好的引导语就很关键了。本文就“角动量，角动量守恒定律”这一节内容举例，并提出了几点关于如何发挥好引导语积极作用的几点建议。

关键词

引导语;积极作用;创新

中图分类号： F842                       文献标识码： A

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2020.09.017

Abstract

“The beauty of heaven and earth，and the reason of all things”.Physics，it was a study of natural beauty.Quite a few students will encounter some difficulties in the course of studying college physics because of its own strong theoretical.The students found physics boring and difficult to understand.It is difficult for students to discover the beauty of physics.Therefore，to improve the enthusiasm of students for college physics，let students with logic to think， improve the efficiency of teaching，a good guide is the key.This article gives an example of the“angular momentum， Conservation of Angular Momentum”.Some suggestions on how to play the positive role of the leading words are put forward.

Key Words

Leading language;Positive effect;Innovation

研究自然规律，是大学物理主要内容。许多物理现象都来源于生活，具有一定的趣味性，在教学中，教师可以利用有趣的物理现象来激发学生学习的兴趣，进而达到提高课堂教学效率的目的。另一方面，大学物理的许多定理具有较强的理论性，需要一定的逻辑思维能力及微积分知识储备。学生在学习过程中，对定理的逻辑性理解不到位，导致对大学物理的学习失去信心和兴趣，教师在课堂教学中的课堂效率也大大降低。因此，在物理定理的教学过程中，激发学生的逻辑思维能力，讓学生充分理解定理的来源与内涵显得格外重要。而好的引导语，可以很好地解决这一问题。本文结合实际课堂，谈谈大学物理课堂教学中如何发挥好引导语的积极作用。

1 引导语在大学物理教学中的作用

引导语，是让学生主动思考，参与课堂活动、理解知识的桥梁，是教师在课前对教学内容的精心设计和学生对知识科学学习的有机结合。好的引导语保证了教学过程实施的展开，对教学结构设计、教学互动生成作用重大;能大大促进对学生思维的培养，让学生对问题的意识、解决问题能力得到提升。

2 大学物理课堂引导语应用现状

3 如何发挥好引导语在课堂中的作用

3.1 课前充分准备

俗话说，不打无准备的战，每一堂好的课都离不开课前的充分准备，充分备课是必要条件，也是提高课堂教学效率的关键。教学实践表明，课堂教学的质量取决于教师备课的充分程度。一般教师的公开课都要比平时的课堂有更高课堂质量，正是因为教师在进行公开课之前做了充足的准备和精心的策划。充分备课，不仅仅是备教学内容，更重要的是备“学生”。比如，在给职教本科的学生讲解角动量这一知识点的时候，要充分考虑职教本科的学生基础知识薄弱这一点，不能生硬的直接给出角动量的概念。可以通过一个简单的提问，引导学生发现动量不再适用描述物体的转动，做到“浅入深出”，引导学生自主学习的同时也能提高学生的逻辑思维能力。

【范例1】引导学生：“能否用动量描述匀质圆盘的转动状态？”学生短时间不知道切入点在哪里，教师可引导：“转动和不转的匀质圆盘动量分别为多少？”学生计算两种情况下匀质圆盘的动量，很快能发现并得出结论：动量不再适用描述物体的转动。教师紧接着引导：“动量不再适用描述物体的转动，谁适合呢？”

3.2 课中积极引导

授人以鱼不如授人以渔，针对物理知识较强的理论性，在教学过程中需要以问题为中心，以引导为手段，转变学生固有的接收模式，增强学生的逻辑思维能力，从而提高教学质量。

3.2.1 以生活中有趣的现象来引导

学生在日常生活中会接触到比较多有趣的物理现象，但并不知道其中蕴含的物理知识，教师可以充分利用这一点，引导学生观察和思考，让学生感受到物理来源于生活，理论联系实际，激发学生的学习兴趣。

【范例2】给学生播放一段跳水运动员跳水的视频，并引导学生思考：为什么运动员在空中身体要蜷缩，在入水瞬间身体要伸直。

学生对跳水这一现象都比较熟悉，却不知道这其中蕴含角动量守恒的知识，以生活中常见的现象来引导学生思考，吸引学生的注意力，同时，在讲解完角动量守恒之后，学生能够很快地解释其中的原理，达到学以致用的目的。

3.2.2 自制演示教具来引导

“瓶瓶罐罐当仪器， 拼拼凑凑做实验”，所有学科都是从生活中演化而来的，物理更是从生活中来。演示实验在课堂上是不可缺少的，但是，也有演示实验达到不到效果的现象存在，原因就在于教师的引导不合理，学生没有找到好的切入点和思考点。有些演示实验，需要教师适当的引导，才能让学生对点思考，针对性较强，达到演示实验的目的。比如，在模拟飞机起飞的工作原理时，学生可能不是那么直观就能注意到风力的影响。

【范例3】利用塑料纸杯和吹风机模拟飞机起飞的工作原理（如图1），在出风口处粘贴一些细小丝线，起到引导学生将注意力放在风力上，从而形象直观的引导学生对“流速对压强的影响”这个问题进行思考。

3.2.3 利用学生已掌握知识来引导

让学生从已掌握的知识中获取新知识，也是一种重要且有效的教学方法。

3.3 课后认真反思

再好的准备也难免会和实际有出入，因此，需要教师进行教学反思。课前的教学设计是对课堂教学的预设，在经过教学实践的考验之后，需要教师进一步反思，才能更好地完成教学，通过学生的真实反馈不断完善，从而做出新的教学设计，才能提高自身的教学能力。如，在角动量这一节知识讲解中，发现，之前预设的，学生对矢量叉乘的求导掌握不是很熟悉，在推导质点角动量定理的过程中，需要提前告知学生矢量叉乘的求导运算规则。

4 结束语

提高教学质量的关键在于让学生获取有效的学习方法，提高学生的自主思考、自主学习的能力。因此，突破学生的认知障碍，从方法上引导学生理解物理知识的逻辑性，是让学生参与科学探究的猜想、设计、评估，获取新知識的重要手段。实践出真知，本文最后附上角动量守恒的教学设计中的教学过程，欢迎读着一起探讨，改进。

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