基于OBE理念的《房地产开发与经营》课程教学探索——以厦门工学院为例

陈 莉 刘岩民 陈建妹 柳晓云 张婷婷

(厦门工学院建筑与土木工程学院 福建厦门 361021)

0 引言

随着城镇化进程不断推进及住房制度不断完善，房地产、房价持续成为国民近年来的热门词汇，社会对房地产人才的需求亦日趋旺盛，房地产类课程在应用型本科高校中的地位也随之被重新认识。厦门作为二线城市，2017年被国家确认为第一批利用集体建设用地建设租赁住房的试点城市之一，房地产发展势头更加迅猛。

厦门工学院(下简称“厦工院”)作为地方工科院校，旨在为地方经济和社会发展输出更多应用型人才，以满足地方产业发展对人才的需求。面对厦门市房地产产业迅猛发展态势，厦工院将《房地产开发与经营》课程定为建筑学专业学生一门重要的专业选修课。鉴于该课程综合性、实践性强，学生在有限时间内掌握分析问题的思维方式和实操能力有一定难度，基此，本文引入了OBE理念，从课程设计、教学手段等方面对该课程的教学建设展开探讨，找到OBE理念与该课程教学活动之间的切合点，激发了学生的学习兴趣并取得良好的教学效果。

1 OBE理念内涵及在国内的研究情况

1.1 OBE理念内涵

OBE(Outcome Based Education)译为成果导向教育，最早由William Spady提出，从20世纪80年代推广以来，在西方成为教育界的流行术语和教育改革的主流思想[1]，并逐渐传播到南非、日本、韩国、新加坡、马来西亚、澳大利亚以及我国香港地区，至今已形成了一套比较完整的理论体系和实施模式[2]。OBE理念注重社会对人才的实际需求，强调围绕学习产出来合理安排教学时间和设计关键教学资源[3]，其关注的焦点主要包括四方面[4-5]：想让学生取得的学习成果是什么？为什么要让学生取得这样的学习成果？如何有效地帮助学生取得这些学习成果？如何判断学生是否取得了这些学习成果？

OBE理念之所以被广泛应用，在于其自身优势[6]：①明确性。它明确了课程结束时学生应达到的预期产出；②灵活性。它是一种以学生为中心的教学模式，但并不局限于某一种教学方法，而是综合使用多种教学手段和评估工具来发现学生的多样性；③可比性。它可以有效衡量学生能做什么，而不是学生知道什么。④参与性。既增强学生参与学习的主动性，又调动相关行业人员参与教育建设的积极性。

1.2 OBE理念在国内的研究情况

OBE理念在国内的研究主要集中在几个方面：

(1)OBE理论的介绍与推广

如姜波[7]介绍了OBE的起源、实质、体系、原则等，指出以结果为基础的教育包含两个目标、三个假设和四个原则；李光梅[8]介绍了OBE理论的本质和特点、策略计划过程、教育实施及教育评估。

(2)与高等工程教育相结合，分析基于OBE理念改革在我国的适切性。如顾佩华等[9]以汕头大学为例，详细阐述了OBE工程教育模式的实践架构、实施特点、实施重点、实施特色及遇到的困难；李志义等[2]提出了基于成果导向教育的高等工程教育教学改革，应着力实现三转变，包括从学科导向向目标导向转变、从教师中心向学生中心转变、从质量监控向持续改进转变。

(3)与专业建设相结合，探讨人才培养模式。如吴秋凤等[10]将OBE理念引入高等工程类专业教学改革中，通过预测学习产出结果制定教学目标；凤权[11]将OBE教育理念引入应用型人才培养中，探索新型人才培养模式。

(4)与课程相结合，探讨课程建设、学习评价等。如陈湘青等[12]以《市场调查技术》课程为例，提出了基于OBE的ADDIAI课程模式；周方[13]应用OBE理念，对物流管理课程的教学目标、实现路径、教学内容、教学策略、考核评价等进行逆向设计，实施成果导向教育；施晓秋[14]在OBE理念指导下，就如何进行有效的课程教学设计与实施进行了相关阐述。

总体而言，国内对OBE理论的研究与应用成果虽逐渐增多，但仍处于起步阶段，基于OBE的课程教学探讨从以文经管类为主向工程教育类渗透。根据中国知网搜索结果，目前尚未有学者将OBE理念应用于《房地产开发与经营》课程中，考虑厦门房地产发展背景及地方工科院校人才培养特点，本文以厦门工学院建筑学专业《房地产开发与经营》课程为例，提出基于OBE理念的课程教学建设。

2 基于OBE理念的课程教学探索

根据OBE理念关注的四部分焦点，笔者秉承“以学生为中心”，在参考前人研究[6,12]的基础上，以毕业时学生应达到的能力和要求进行反向教学设计，构建了基于OBE理念的反向设计教学过程模式(图1)。

图1 基于OBE理念的反向设计教学过程模式

该模式的具体操作如下：

第一，定义学习产出。即明确该课程结束时学生应达到的预期产出、应取得的能力与素养。为此，需对建筑学专业学生毕业后可能涉及的房地产业岗位及能力要求进行分析，同时考虑工程教育认证标准(2015版)中提出的毕业要求来确定《房地产开发与经营》课程的教学目标。

第二，实现学习产出。即反向设计，根据学习产出来设计课程资源以有效地帮助学生取得这些学习成果。为此，需确定课程教学内容和进行教学实施组织。

第三，评价学习产出。即通过评价资源、评价手段对学生的学习产出进行评价，以判断学生是否取得了这些学习成果。

第四，使用学习产出。即学生在学习、工作过程中使用学习产出的过程。在跟进、追踪这个过程时，持续改进该课程的教学目标、教学内容、教学实施、评价方式等，以促进课程优化。

2.1 房地产岗位能力分析与毕业要求

房地产行业是建筑学专业毕业生就业的一个重要方向，根据市场调研、人才网、应届生网上房地产行业针对建筑学专业所提供的岗位及已毕业的建筑学专业学生的反馈，笔者归纳出建筑学专业主要的房地产岗位(表1)。

表1 房地产职位及岗位职责

依据工程教育认证标准(2015版)中提出的12条毕业要求，《房地产开发与经营》在建筑学专业课程体系中，对应的主要是要求2、要求6、要求9和要求11。

毕业要求2：问题分析，即能够应用房地产基础知识、基本原理，识别、表达、并通过文献研究分析复杂的房地产问题，以获得有效结论；

毕业要求6：工程与社会，能够基于建筑学专业背景知识进行合理分析，评价房地产规划设计方案对社会、安全、法律以及文化的影响，并理解应承担的责任；

毕业要求9：个人和团队，房地产综合性、实践性强，其内容涉及多学科，这就要求学生需有团队意识，能在多学科背景下的团队中承担个体、团队成员以及负责人的角色；

毕业要求11：项目管理，要求学生理解并掌握工程管理原理与经济决策方法。

2.2 确定教学目标

一门课程的教学目标主要包括知识、能力和素质等方面，根据上述岗位及毕业要求分析，确定本门课程具体目标如下：知识目标，能够陈述并解释房地产开发的基本理论；能力目标，具备基层岗位所需的能力，能够设计市场调研方案并完成市场调研报告，提出项目定位与营销策略，并具有一定的口头表达能力；素质目标，具有良好的思想品德，有个人和团队意识，善于思考和沟通协作。

2.3 确定课程内容

厦工院建筑学专业选用中国建筑工业出版社出版的《房地产开发(第四版)》作为主要教材，该教材是教育部确定的普通高等教育“十一五”国家级规划教材，其编写以房地产开发项目为对象，以相关政策法规为依据，系统地介绍了房地产开发全过程的有关知识和实务，有利于建筑学专业学生对房地产开发有宏观性的认识[15]。

在OBE理念下，教学内容应围绕明确的学习成果来组织，关注的是学生“学到了什么”，而不是教师“教了什么”。《房地产开发与经营》一般在第8学期讲授，为充分利用有限的32学时，笔者对与其它课程交叉内容较多的章节进行删减，如删去房地产开发项目的规划设计等，腾出更多课时在房地产开发策划、房地产开发项目可行性研究、房地产开发工程招标与投标、房地产销售等与岗位要求密切相关的内容上，并通过作业练习和调研汇报等让学生把课程内容加以运用，做到理论与实践融会贯通。最终确定建筑学专业《房地产开发与经营》课程内容如表2所示。

2.4 教学实施的具体措施

2.4.1基于问题导向(PBL)的小组讨论

PBL是以学生为主体，以教师为导向的启发式教育。以培养学生的能力为教学目标，其核心在于发挥问题在学生学习过程的指导作用，以问题为起点，学习内容以问题为主轴来架构[16]。

表2 厦门工学院建筑学专业《房地产开发与经营》课程内容

《房地产开发与经营》课程综合性、政策性强，为明确学生的学习目的，激发学生的学习热情，培养学生自主学习、综合分析的能力，教师采用问题导向法，让学生分组思考教师所给的问题。在此期间的“问题”一般可根据教学进度、教学内容选择在课下或课上发布，学生通过小组学习、课堂讨论、交流，最终将知识内化。如向学生提出“假如你是开发商，你可以通过哪些方式拿地？”“从拿地到项目竣工，房地产开发需要经过哪些流程？”“欲判断某个城市某种物业类型的房地产市场情况，应从哪些方面分析？”等，从而引出所授章节房地产开发用地的取得、房地产开发项目可行性研究。采用基于问题导向的小组讨论法，便于教师通过学生的讨论判断学生对知识点的理解与掌握情况，从而使教师能够适时、准确地对教学内容、教学重点做总结。

除此以外，在课时允许的情况下，还针对目前房地产的热点事件组织专题研讨，如利用集体建设用地建设租赁住房对厦门房地产市场的影响、房产税改革对房地产的影响等，培养学生观察、思考、分析热点问题的能力，激发学生对该门课程的学习兴趣。

2.4.2案例教学法

近年来，我国房地产市场发展迅猛，房地产开发与经营的实际案例越来越丰富。案例教学有利于教师把枯燥的理论内容形象化以提高学生的学习兴趣，也有利于学生对现实行业与市场有更深的了解。案例很多，因此要求教师在备课时所选的案例，应能与所授理论内容融会贯通，案例尽量选熟悉的，以吸引学生的注意力。如房地产开发策划章节，在介绍“房地产项目定位”时，可以引用厦门市集美新城中航城地块项目总体策划定位报告，使学生明白什么是项目定位，为什么要做项目定位，怎么做项目定位；介绍“独特的概念设计”时，可以引用广州南国奥林匹克花园策划报告。奥林匹克品牌从创立之初，便提出“运动就在家门口”概念，从创立至今，已经历了从“概念引进并整合——社区+组团体育设施——健康管家中心——奥林匹克文化——健康生活方式——全程健康教育工程+健康生活方式——真正的健康生活方式”[17]，独特的概念设计使其在市场占有独特的优势。

除此，可布置学生分组收集厦门新楼盘的营销策划资料，并在课上对于所收集整理的营销策划案例展开探讨，加深学生对房地产开发策划理论内容的理解。

2.4.3团队合作，共同实践

考虑到房地产行业及其岗位特点、工程教育认证标准下的毕业要求等，教师在理论授课时穿插了适于团队完成的实践任务，使学生能在学中做、在做中学，提升学生的实践动手能力和团队协作协调沟通能力。教师在学期初，提前给学生布置几个开放性的实践任务，学生可自由分组，每组4～6人，以厦门市为“练兵场”，选择其中一项任务进行实践。实践选题有：

①宏观层面。厦门城市住宅地产市场分析，涉及对城市经济环境、社会环境、政策环境、城市规划、人口情况、土地供应、住宅供求、住宅成交价格、竞争格局等的分析。

②微观层面。选择某一物业类型进行调研，如对厦门某一商业综合体的分析，包括该商业综合体的基本概况(区位、周边交通、开盘时间、规模等)、规划设计特点、业态分布与典型商家、租售分析、活动推广、特色、景观、卫生等，除此，还可选择两个对比强烈的商业综合体进行剖析。

③房价分析。以厦门市为研究对象，分析厦门近10年来的房价走势，在全省或全国的排名情况，并分析其中的原因；或以厦门市新建住宅房价为研究对象，厦门市包括思明区、湖里区、集美区、海沧区、翔安区、同安区，学生可分析岛内或岛外，或选择其中某几个区作为研究对象，分析房价总体的空间差异，并探究其中的原因机理等。

④地块策划。以厦门市当年已出让的商住地块为例，对某一感兴趣的地块进行市场分析与项目定位。每组根据自己所选的任务，制定任务计划，每个组员都必须参与其中，最终整合成一份完整的报告，在全班进行汇报。

2.5 课程评价

基于OBE的课程评价强调弱化纸质试题考核，重视平时技能提高[12]，因此，本课程采用过程性考核和终结性考核相结合、提高过程性考核占比的方式，从知识、能力和态度等方面进行考查，全过程跟踪评价。具体考核方式如表3所示。

表3 课程考核评价方法

2.6 课程持续改进

课程教学质量的持续改进不能被视为某个教学环节，它应该是一种贯穿课程教学过程的运行机制[14]。本文所构建的反向设计教学过程模式通过闭环方式运行，根据对学生学习成果评价，反思并总结在岗位能力分析与毕业要求、教学目标、课程内容、教学实施及考核评价等方面所存在的问题与不足，提出针对性的改进对策，逐步完善课程教学，形成一个持续改进与迭代的“闭合环路”，从而实现《房地产开发与经营》课程真正意义上循序渐进的教学过程模式。

3 结语

(1)本文以厦门工学院为例，在深刻理解OBE理念的基础上，根据前人的研究并结合目前房地产发展动态、房地产估价师执业要求、工程教育认证标准中毕业要求等，同时突出地方工科院校培养应用型人才的特点，提出基于OBE理念的反向设计教学过程模式，采用“反向设计、正向实施”的方式探索《房地产开发与经营》的课程教学。

(2)不论是教学内容还是教学手段，融入OBE理念的课程教学方案都具有一定弹性，因此可以根据现实情况及时改进教学方案，以达到符合教学目标的有效性学习。

(3)随着时代的发展，网络在改变人们生产生活方式的同时，也越来越深刻地影响着学校的教育教学，探讨互联网影响下基于OBE理念的课程教学模式可作为下一步研究方向。