“读思达”教学法在小学低段数学中的实践研究

福建省福安市实验小学富阳校区 陈 英

“读思达”是阅读、思考、表达的缩写。阅读是一个输入的过程，即学生能够通过阅读获取信息，初步掌握知识；思考是一个加工的过程，即学生在获取信息之后，能够消化、理解，与其他信息重新组合，形成新的知识；表达是一个输出的过程，即学生在重新组合信息之后，能够表达并应用出来。小学低段的学生的阅读能力、思考能力与表达能力才刚刚萌芽，而且数学有其独特的语言与思维逻辑，“读思达”的教学方法与理念对他们是一种挑战，也是培养他们良好习惯和综合能力的有效方法。教师在应用 “读思达”教学法开展小学低段数学教学时，要充分考虑学生的实际情况，结合学生的综合能力，设计有效的教学策略，促进学生数学核心素养的 提升。

“读思达”是从学生学习的各个阶段进行研究的教学策略，对锻炼学生的阅读能力、逻辑思维、探究能力和表达能力有着积极作用，那么，如何引领学生在阅读的基础上深度思考，在思考的基础上个性化表达呢？有以下几点想法。

一、利用数形结合，降低阅读难度

数学语言逻辑性比较强，教师在开展数学教学时，可以引导学生利用数形结合的方法，降低阅读难度。直到十三四岁，儿童的思考都是以画面和图景为主的。如果想让学生自觉地学习，图景可以起到激发他们的作用；如果希望他们如饥似渴地学习，画面则能吸引他们去聆听并记住。因而当教师备课时，可问问自己：“我为我想教给他们的内容找到了合适的图景吗？”

以“做了24 件上衣和35 条裤子，还要做多少件上衣才能和裤子配为一套”一题为例。在这一题中，学生需要了解裤子与上衣的配套数据关系，再进行计算。虽然许多学生能够列出“35-24=11”的式子，却不明白其中的关系，只是因为这一部分正好学习的是《100 以内的加法和减法》的内容。教师在引导学生阅读这道问题时，可以要求学生利用图画的形式表达出问题的含意。比如，教师先引导学生思考，什么是上衣与裤子配为一套，在学生得出裤子数量与上衣数量相等的结论之后，再让学生分别用圆圈代表上衣，用竖线代表裤子，直观展现出上衣与裤子数量之间的差距，进而引导学生计算。当然，当数字更大时，教师可以要求学生以10 为单位，引导学生画图。教师引导学生以数形结合的方式阅读数学语言，不同的图示承载了不同的功能，这不但可以帮助学生理解，还可以锻炼学生的思维能力，最终有利于提升学生的核心素养。

二、培养阅读习惯，做到咬文嚼字

数学是一门严谨的学科，教师在开展数学教学时，要培养学生良好的阅读习惯，让学生做到咬文嚼字，抓住关键字圈一圈。良好的阅读习惯是指学生在阅读时做好阅读笔记。如在学习除法的定义时，学生要将“平均”两个字圈出来。以“把18 个西红柿分成9 份，每份有两个”为例。许多学生在读到这个问题时，一般会判断为正确，但在没有“平均”的前提下，可以1 份中有一个，1 份中有三个。再如在“男生有4 人，女生是男生的5 倍，一共有多少人”这一问题中，学生需要将“女生”“5 倍”和“一共”这三个词圈出来。其中“女生” “5 倍”指的是女生的数量，而“一共”指的是男生女生总体数量，许多学生在计算时往往会出现计算出女生数量就停笔的问题；或者出现要求求出女生数量，学生却求出总数的问题。教师引导学生做好阅读笔记，可以使学生读懂问题，正确解答问题。

教师培养学生咬文嚼字的习惯，不但有利于提高学生解读问题的正确率，还可以培养学生严谨的精神，进而提升学生的数学素养。

三、创设趣味情境，激发探究欲望

教师在开展数学教学时，可以创设趣味情境，激发学生的探究欲望。生动鲜活的画面和绘声绘色的视听效果可以激发学生的想象力，提高学生的探究热情。例如，在教《有余数的除法》一课时，本课的重点就是“余数都比除数小”，其他问题都是在这一基础上衍生出来的。教师在引导学生探究这一定理时，可以利用动画的形式引导学生思考为什么余数都比除数小。在动画中，小熊在修改作业，作业中的三个错误分别是“13÷2=5…3” “13÷2=7…1”和“15÷3=4…3”，此时教师可以让学生帮小熊找出其中的错误并进行修改，并就修改的内容说一说为什么余数都比除数小。在趣味视频的背景下，学生积极主动地探究了除数、余数、商和被除数在有余数的除法中的关系及意义，帮助小熊解决了问题，同时掌握了本课的重点知识。

又如在《万以内的数的认识》一课中，教师设计了“猜宝箱密码”的情境（见图1）：三个宝箱的密码都是由6、7、0、0 四个数组成的四位数。解决问题从生活情境出发，激发学生乐思、善思，巩固数的组成和读写法，促进数感的形成。可见，趣味的情境更符合小学低段学生的心理特点和学习规律，有利于激发学生的好奇心，促进学生自主探究，进而锻炼学生的思维意识。

图1

四、培养提问习惯，促进学生思考

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”教师在开展数学教学时，要培养学生提问的习惯，激发学生的思考兴趣。在培养学生提问习惯时，教师要为学生创造轻松活跃的氛围，唤醒学生的主体意识。如在《元、角、分》一课的教学中，教师鼓励学生根据所学知识提出问题。有的学生结合自己在生活中观察的现象提出问题：在超市中一些零食旁边标价9.9 元，9.9 元是什么意思？教师就可以根据学生的问题进行拓展延伸。在该学生的带动下，其他同学也提出问题：爸爸给了20 元，买了一支冰淇淋花了15 元9 角，应该怎么计算；超市还有折扣活动，折扣活动是什么；等等。面对学生提出的问题，教师首先要表扬学生，然后认真对待学生提出的问题，讲解知识。提问习惯的培养是学生进行思考的第一步，也是关键的一步。

因而，教师在课堂教学中，要多地设计开放性提问的题型，如二年级的《认识除法》一课，可设计：有24个小朋友要坐船，每只大船可以坐4人，每只小船可以坐3 人，你能提出哪些数学问题？学生可提出：如果都坐大船要几只？都坐小船呢？或大船和小船一起坐，可以怎样安排？等等。围绕主题合理提问，层层深入，以达到深入研究问题、探清问题本质的目的。教师在低年级培养学生的提问习惯和勇气，不仅有利于促进学生思维的发展，还可以培养学生良好的学习心态，进而促进学生数学素养的提升。

五、分享解题思路，培养表达能力

教师在开展数学教学时，可以鼓励学生分享解题思路，培养学生的表达能力。学生表达的过程是学生整理思路的过程，有利于教师对学生思维的了解，使教师在解决问题时更能对症下药。比如，在探究“小明家养的鸡比鸭多15 只，后来又买来15 只鸡和10 只鸭，现在是鸡多还是鸭多，多多少？”这一问题时，教师就可以让学生讲解解题思路。有的学生假设最开始鸭有1 只，鸡就有16 只，再加上买回来的数量，鸡有31 只，鸭有11只，鸡比鸭多20 只。从学生的解题思路可以看出学生的智慧之处在于先假设一个数量。而有的学生则是直接思考第二次鸡比鸭子多5 只，第一次多15 只，一共多出20 只。从学生的解题思路可以看出有些学生的逻辑思维比较强，还有的学生始终难以厘清鸡和鸭之间的关系。因而教师要适时引领，让学生打破顺向思维定式，让学生的思维真正优化，不断地学会“数学地思考”，运用不同的解题方法求异求新。

教师让学生在想、说、辩的过程中逐步学会说清道理，在反思质疑、思维碰撞和智慧分享中逐步理解题中的数量关系。教师引导学生分享解题思路，一方面可以了解学生对知识的掌握情况，在教学时对症下药；另一方面可以使学生在分享思路中加深对知识的掌握，最终有利于学生数学水平的提升。同时要给学生充分表达的时间和空间，学会等待，让学生“无所顾忌”。给猴一棵树，给虎一座山，有了适当的舞台，一只鸭子也会是一个顶呱呱的角色。

“读思达”教学法涉及学生学习的各个阶段，有利于学生的学习在课堂上真实发生，教师要把握读的策略、思的方法、达的技巧，提升自我的问题引思、倾听捕捉和引领提升能力的培养，让数学核心素养在数学课堂真正落地。希望本文可以起到抛砖引玉的作用，让“读思达”扎根于小学低段数学教学中，促进小学生综合能力的发展。