交叠影响对小学班主任协同育人的启发

姜尚京

交叠影响阈理论由美国霍普金斯大学爱普斯坦等学者创立，是一种以关怀为核心，家庭、学校、社会相互合作的实践机制。其外部模型展示了家庭、学校和社会之间的相互交叠或相互分离的关系，内部模型解释了这三者间人际关系和影响模式的建立。该理论在给家校协同育人带来启示之时，也让班主任思考，如何针对自己与家长的交叠、自身的不同社会角色之间的交叠开展协同教育。

一、小学班主任所面临的交叠现状

（一）班主任与家长之间：环绕型交叠

知识教育和技能教育不能仅靠学校，情感教育和生命教育也不只在家庭。家庭教育和学校教育既有各自的独立领域，也有需要协同之处。班主任和家长之间的环绕型交叠（图1），其实是交叠影响阈理论中学校教育与家庭教育交叠的缩影。因家庭背景的不同，班主任与不同家长之间的交叠域的大小和呈现形式也是不尽相同的（图2）。环绕型交叠的核心是“关怀”，是对学生的持续性关注，是班主任对学生遇到困难时的帮助、成长中的鼓励和支持，是家长评判学校教育和班主任工作的基本信息来源，也是家长愿意主动参与协同育人的动力所在。

图1

图2

（二）班主任不同社会角色之间：三角型交叠

小学班主任既承担着学科教学的任务，还是学生成长的引路人、家校沟通的桥梁。学科教师、学生的重要他人和家庭教育指导师作为小学班主任三个主要的社会角色，在各自的领域内发挥着作用，也存在着三角型交叠（图3），各场域的大小也处于变化中。三角型交叠的核心是“班主任的协同领导力”，是对自己所扮演的社会角色的明晰和协调，也是班主任自身加强学习和指导家庭教育的支持和底气所在。

图3

二、基于交叠影响的家校协同育人实践

（一）以“关怀”为核心，打下温情基础

1.专属记录，彰显人文个性。

始终看得见自己的孩子，是每一位家长对班主任的期待。如果班主任能有一本特别的学生成长足迹记录，就能帮助他们在家长会、家访等场合与家长进行很好的互动。班主任可在电脑里建一个班级文件夹，并给每一个学生建一个专属的电子文档，如“与萱萱的时光”“和小宋同学一起走过”等，及时记录与学生的聊天内容、学生的在校表现等，也可将学生作业、活动表现以照片的形式插入。这些都是教师与家长交流时的素材来源，能让家长感受到班主任的用心和对自己孩子的特别关怀。

2.以纸传情，直击内心柔软。

家校沟通需要图文并茂、形式丰富的电子记录，也离不开较为传统、带有温度的信函传情。例如：邀请家长参加学校活动之前，班主任可与学生一起制作邀请函，写下内心的期待，送去满满的诚意；学期初，班主任可分别给家长和学生写上一封信，既是对新学期的展望，也道出班主任的关怀和温情；临近妇女节、母亲节等特殊的节日，班主任可提前和学生一起为其父母制作卡片，在节日当天送出……这些既简单又直接的传统表达方式，在给家长送去丝丝温暖之时，也让家长对班主任有了更多的理解。这种无声的互动，是进行家校协同育人的坚定支持。

（二）以“协同”为途径，发挥交叠影响

1.“大众点评”——打造家校活动品牌。

成长，仅靠班主任是远远不够的，需要家校合作。以家校协同育人中的劳动教育为例，可在班级开展“大众点评”活动。家长抓拍一张孩子在家劳动的照片，发给班主任；每周一，班主任在全班见证下随机抽选5 人，并将他们的劳动照片贴到墙上的“大众点评”栏；周五之前，全班学生可将自己的点评贴到相应的照片下面；在周五的晨会课上，这5 位学生发表个人感受；班主任将点评结果反馈给家长，请家长在家进行专项指导。点评过程充满趣味，活动反馈直接有效，家长容易接受，学生乐于参与，育人效果显而易见。

2.“特别的Ta”——推动校内校外延伸。

班主任要记录好每一次活动，及时与家长分享过程性照片和视频，还要注重活动的延伸。以十岁成长仪式为例，学生的精彩表现和特别的亲子环节让人感动。成长仪式后，班主任可以开展“特别的Ta”系列活动：组织“特别的合影”，在10 岁生日这天为学生和父母拍一张特别的照片；策划“特别的爱给特别的你”，请学生在父母生日时准备一份特别的礼物；建立“特别早餐日”，请学生和父母一起准备早饭。感恩教育不仅可从学校延伸到家庭，还可以延伸到社区，如引导学生保护环境的同时，给环卫工人送上一杯水，遵守交通秩序的同时，向警察叔叔道一句“您辛苦了”……这些活动拉近了亲子距离，也让家校协同育人变得看得见、摸得着，班主任和家长的交叠影响发挥得恰到好处。

（三）以“模型”为指导，助推协同育人

1.基本互动，提供家校指导。

协同育人，需要家校在学生的教育上达成一致、互相理解和配合对方工作的基础上发挥交叠影响。“在家如何帮助学生的学习？”“在学生出现某些方面的困难时要如何应对？”……家长这方面的需求时刻提醒班主任：家庭教育需要指导，家长需要切实可行的操作方法。班主任可通过家长会、短信、电话等方式告知每一位家长帮助孩子的方法，也可通过QQ 群和微信群等平台进行优秀作业展示和经验分享。针对学生的个别问题或家长的特别困惑，则需要班主任主导进行私下的沟通和连续的互动，因为问题的解决需要过程。

2.特别交流，促进互学互助。

面对部分家长焦虑和无助的情况，班主任要引导家长间开展交流分享，并做好心理疏导。如根据学生的不同情况，成立互助互育小组，并引导小组营造良好的合作氛围。学生交流次数的频繁、合作形式的丰富，也会影响到家长之间的交流，家庭教育经验的分享也就自然而然了。如组织每月一次的“我家那萌娃”分享会，家长们都能踊跃发言，分享自己的育儿经验、提出自己的教育困惑。这样的家庭教育指导更加具体、更有操作性。

三、班主任发挥交叠影响的注意事项

（一）达成家校共识，尽量避免潜在矛盾

小学生思想单纯、感情细腻、内心柔软等特点时刻提醒着班主任，他们需要得到关注、需要感受到周围人对自己的个性关怀。班主任还要尽力把“关怀”传递给家长，关怀家长之时还要引导家长从孩子的角度思考和预设他们的需要和期待，达成家校共识。只要学生和家长都能感受到教师的关怀，就能最大限度地避免协同育人中可能出现的矛盾。

（二）增强边界意识，提高协同领导力

班主任只有将自己在每个场域中所传达的信息保持一致，从角色的交叠影响切入，才能有效地将影响整合。除了协同自身的角色，班主任还要协同与学生、任课教师、家长之间的关系。班主任应明晰自己的职责范围，批改作业等任务不能完全依赖家长，家长自身教育能力的提高、教育环境的改善等也不能完全依赖学校。家校育人要协同，也要有边界。

（三）协调交叠影响，均衡各个场域

班主任与家长之间的交叠和班主任自身角色的交叠，都处于变化之中。班主任要与家长共同协作，同时也要关注自己作为学科教师、学生的重要他人和家庭教育指导师所带来的不同影响。班主任还要均衡发力，均衡家庭教育与学校教育；同时帮助家庭教育力量较弱的家庭，尽量均衡与班级每一位家长的交叠影响域大小，并均衡地对每个家庭，发挥适当的交叠影响。

总之，在家校协同育人的实践中，班主任要始终将学生置于中心地位，以关怀为核心，提高协同领导力，均衡地发挥自己在各个场域中的作用，提高家校协同育人的实效。